一、引導(dǎo)學(xué)生讀充分。

“書不讀熟不開講”宋老師進(jìn)行第一課時教學(xué)時，也是這樣做的。課前，宋老師要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，其中一點就是把課文讀正確，讀流利。課始，他拿出充足的時間給學(xué)生自由讀課文，保證每個學(xué)生最少讀3遍。然后，挑戰(zhàn)逐節(jié)檢查學(xué)生的讀書效果，指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順每一句、每一段。

二、隨文識字，隨文解詞

逐節(jié)檢查學(xué)生的讀書效果時，進(jìn)行隨文識字解詞，識解的字詞必須是學(xué)生不會不解的。真正做到解惑的效果。

遇到新詞，學(xué)生的靈活運用非常重要。課文三四節(jié)中有許多生澀詞語，宋老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行填空練習(xí)：()的原野()的山峰 ()的藍(lán)天 ()的青山 ()的原地……靈活運用式的`練習(xí)后，再讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)所填詞語的規(guī)律，從而讓學(xué)生在不知不覺中感知了三四小節(jié)的意思：青海高原環(huán)境惡劣。

而易解詞語忽略不提，真正做到解學(xué)生不解詞語!

三、整體回歸，理清脈絡(luò)，感知內(nèi)容。明白課文寫什么?

逐節(jié)的檢讀課文中，詞語解惑了，節(jié)意感知了。那么對于整體回歸的默讀課文，思考課文寫了哪些內(nèi)容，也是迎刃而解。學(xué)生的對課文的脈絡(luò)梳理水到渠成。

四、課時銜接須明確。

第一課時的教學(xué)任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生掃清字詞這個攔路虎，整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，為精讀文本打下基礎(chǔ)。

五、講練結(jié)合促有效。

當(dāng)前，小學(xué)語文課提倡低耗高效。這就需要我們在課堂上精講精練，盡量壓縮教師講的時間，節(jié)約出時間帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。即要求我們分配好時間，做到講練結(jié)合。第一課時，我們要考慮練習(xí)什么的問題?當(dāng)然，這里的練習(xí)不能停留在訓(xùn)練朗讀課文上，還可以安排練習(xí)寫字，練習(xí)仿寫精彩語段等。試想，我們每一節(jié)課里，都能進(jìn)行扎實有效地動筆練習(xí)，何談學(xué)生寫不出工整美觀的字，寫不出文筆生動的習(xí)作來。很多教師錯誤地認(rèn)為練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該放在第二課時教學(xué)中，等學(xué)完課文再帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。這與不少專家、名師倡導(dǎo) “讓學(xué)生在課堂上動動筆”的理念是不相符的。

沒有第一課時的扎實，就難求第二課時的精彩。這就要求我們虛心探討第一課時的教學(xué)問題，搞清楚第一課時教什么?怎么教?從而上出與第二課時同樣精彩紛呈的課來。

你是老師嗎?我覺得應(yīng)該很好上 分析課文 認(rèn)知生字