按照以學(xué)生為主體的原則，我們可將學(xué)習(xí)過(guò)程化分為五個(gè)階段。

第一階段，課前預(yù)習(xí)階段。

一、初讀課文，標(biāo)劃出生字詞，解決字詞障礙。

對(duì)于生字，要注意從音、形、義之個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1、音

要寫(xiě)出其音序查字法之大寫(xiě)字母，要找出三個(gè)左右的同音字或近音字，進(jìn)行比較性的組詞。所組的詞語(yǔ)可在讀懂字典或詞典上的例詞之后直接抄寫(xiě)下來(lái)。

2、形

要寫(xiě)出該字的部首、剩余筆畫(huà)，要知道該字的筆順。這時(shí)，可借助于字典寫(xiě)出學(xué)生自己認(rèn)為易混淆的形近字，并參照工具書(shū)進(jìn)行組詞。

3、義

要將該字在課文詞語(yǔ)中的義項(xiàng)抄錄下來(lái)，并能夠進(jìn)行口頭解釋。并運(yùn)用文章中包含該字的詞語(yǔ)或課文上抄寫(xiě)一個(gè)例句或仿造一句或結(jié)合造出一個(gè)句子。這里常用的工具應(yīng)是：《新華字典》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《成語(yǔ)典故詞典》。

二、再讀課文，結(jié)合歷史背景、人物經(jīng)歷、文學(xué)體裁常識(shí)，讀懂課文，讀取相關(guān)的大量信息。

1、粗讀課文，了解文章大致的思想內(nèi)容。

2、查找作者，了解作者一生經(jīng)歷，尤其是寫(xiě)作該文章時(shí)的思想狀況及其文章中表達(dá)或包含思想感情的關(guān)系�？刹檎抑型馕膶W(xué)教程，或《簡(jiǎn)明文學(xué)詞典》。

3、根據(jù)作者，了解作者生活的歷史社會(huì)狀況，并思考社會(huì)環(huán)境與作者的思想及與文章中的思想感情之間的關(guān)系。可參照中外文學(xué)教程。

4、再讀課文，以熟悉歷史作者文章之間的關(guān)系�？蓞⒄障嚓P(guān)文學(xué)評(píng)論分析文章，學(xué)習(xí)該文章的表達(dá)方法。以積累相關(guān)修養(yǎng)。

例如：我們?cè)诮獭恫荽�借箭》一文時(shí)，可采取如下步驟：

1、粗讀課文，可了解到：課文寫(xiě)的是三國(guó)時(shí)期諸葛亮憑借其博學(xué)多識(shí)，神機(jī)妙算戰(zhàn)勝了周瑜想以造箭之難來(lái)謀害諸葛亮的陰謀的經(jīng)過(guò)，表達(dá)了對(duì)諸葛亮的贊與敬，對(duì)周瑜的嘲笑。

2、查找作者。經(jīng)查，此文據(jù)《三國(guó)演義》原著的改編文，原著羅貫中，是歷史學(xué)者。著此書(shū)是他的愿望。此書(shū)表達(dá)了他自己的歷史觀點(diǎn)。

3、結(jié)合歷史背景。元末明初，社會(huì)紛爭(zhēng)未平�！度龂�(guó)演義》所描述的也是諸國(guó)征戰(zhàn)中的斗志斗勇之事。

4、再讀課文，與學(xué)生會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地把課本外的信息融入并與課文結(jié)合起來(lái)作為一個(gè)整體來(lái)考慮吸收。

5、參讀有關(guān)論文文章，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。學(xué)生可以查到這段文章運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等方法;在結(jié)構(gòu)上是按時(shí)間順序?qū)哟瓮七M(jìn)，結(jié)尾又用了畫(huà)龍點(diǎn)睛的手法。

第二階段，課堂的交流與展示階段。

這是學(xué)生將預(yù)習(xí)到的信息表達(dá)出來(lái)的階段，是都在釋放而寄希望于碰撞出火花來(lái)的階段。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)分兩步完成：

一、以小組為單位的信息交流活動(dòng)。

這將占去第二階段學(xué)習(xí)的多半時(shí)間。組建小組的原則以自愿結(jié)合為主，應(yīng)為四人一組，有分工，分別為組織、匯總、記疑、發(fā)言四人。

二、教師組織的全班信息交流活動(dòng)。

教師作為組織者，對(duì)該項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流組織起到的是提綱攜領(lǐng)與引疑、解疑的作用。

第三階段，確定研究問(wèn)題。

研究問(wèn)題，首先要有問(wèn)題。第二階段的過(guò)程中，有大量的信息被釋放出來(lái)，其間必然會(huì)產(chǎn)生碰撞，這就為學(xué)生思考問(wèn)題提供了起碼的客觀條件。再依據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，他們感興趣的內(nèi)容以及思考的問(wèn)題也就隨之而異。而有了“問(wèn)題”，學(xué)生們就可以自主確定自己要研究的是什么問(wèn)題，從而制度研究的可行性計(jì)劃，繼而進(jìn)行落實(shí)。

第四階段，深入研究。

他們可以獨(dú)立去研究，也可以自愿結(jié)組合作研究。但無(wú)論哪種，教師都應(yīng)給予其研究方案上的指導(dǎo)。決定獨(dú)立研究的同學(xué)。要注意切實(shí)根據(jù)所研究的題目去查閱資料，確保實(shí)施步驟是清晰見(jiàn)效的。合作研究的同學(xué)，除了實(shí)施步驟的合理，還要注意分工的嚴(yán)密。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還可以請(qǐng)求家長(zhǎng)的協(xié)助。研究的途徑除了前面提供的工具書(shū)、參考書(shū)，他們還可以借助于網(wǎng)絡(luò)上的資源，也可以到圖書(shū)館去查找資料。

第五階段，謀求反饋的階段。

學(xué)生可以帶著自己的研究報(bào)告乃至研究過(guò)程中所用的資料，在課堂上與同學(xué)交流或者上交給老師，以求得研究的評(píng)價(jià)。在與同學(xué)的交流中，得到的評(píng)價(jià)可能是積極肯定的，也可能有著重大分歧，但無(wú)論如何，學(xué)生都應(yīng)記錄下評(píng)價(jià)的結(jié)果，并獲得評(píng)價(jià)方的評(píng)價(jià)依據(jù)，然后進(jìn)行理智的核實(shí)，用自己的頭腦，再次對(duì)信息進(jìn)行理智的判斷，這才是科學(xué)的做法。教師，除了要認(rèn)真批閱學(xué)生的研究“成果”外，更重要的則是給予學(xué)生充分的肯定。無(wú)論是在研究的結(jié)論性報(bào)告上，還是搭建的課堂展臺(tái)上，一定要把保護(hù)學(xué)生的積極性放在第一位，把教給學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的研究精神放在第一位。