什么樣的語(yǔ)文課是好課呢?雖然我們很少聽(tīng)到純粹的好的語(yǔ)文課，但總結(jié)聽(tīng)過(guò)的或上過(guò)的語(yǔ)文課，我以為能給人新知、給人啟迪、給人愉悅、給人振奮從而讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文的課，還是會(huì)有些共同的特征。我們不可以要求別人或自己的每堂課都上成好課，但作為一種努力、一種目標(biāo)、一種理想，力求把我們的每堂課上成好課，或使每堂課具有一堂好課特色的若干亮色，還是應(yīng)該的。因?yàn)檫@樣的課，學(xué)生既投入也輕松，老師也既愉快又得意。
從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定看，它應(yīng)是明確的、單純的、實(shí)實(shí)在在左右著我們的教學(xué)的設(shè)計(jì)，自覺(jué)地和自然地控制著教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)。每一個(gè)問(wèn)題的提出、分析、解決與新問(wèn)題的生發(fā)、討論，應(yīng)該都有一個(gè)明確的指向，都在為著引導(dǎo)我們的學(xué)生去感受文本獨(dú)特的富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言風(fēng)格和深刻的豐富的思想情感。切忌單純追求漫無(wú)目標(biāo)的轟動(dòng)效應(yīng)，造成虛假的勞而無(wú)功的課堂氣氛，那是一種瞎忙!
從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)看，它的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出教師精心準(zhǔn)備過(guò)的匠心。課前的導(dǎo)入、問(wèn)題的提出、課文的分析、歸納總結(jié)等，應(yīng)具有完整的、有機(jī)的、謹(jǐn)嚴(yán)的時(shí)段結(jié)構(gòu)，具有符合教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的邏輯結(jié)構(gòu)，能給人詳略得體、張弛有序的整體美感，也沒(méi)有什么大的遺漏或拖泥帶水的尾巴。那些費(fèi)了九牛二虎之力而學(xué)生仍被攪得云里霧的課，常常是由于課堂結(jié)構(gòu)混亂造成的悲劇。有時(shí)我們備課時(shí)在課堂結(jié)構(gòu)上稍一用力或略作調(diào)整，效果可能就會(huì)大不一樣。
從教學(xué)過(guò)程看，它決不是一個(gè)知識(shí)的單向傳遞，而是在教師有序的組織和指導(dǎo)下，重在傳授學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在研讀文本、質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中，培養(yǎng)，各種有關(guān)的信息要素被激活，在多向傳輸?shù)倪^(guò)程中，，主體的思維積極性被充分調(diào)動(dòng)，、切磋商討、熱愛(ài)讀書(shū)、學(xué)會(huì)讀書(shū)。教學(xué)的最終目標(biāo)指向，就是讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)也已就成了學(xué)生自己的生命的樂(lè)趣和生活的需要。
從教師的教學(xué)語(yǔ)言看，它應(yīng)是準(zhǔn)確的、簡(jiǎn)潔的、明白曉暢且生動(dòng)形象的。講解時(shí)，應(yīng)是富有邏輯性和煽情性，讓學(xué)生感受到情感的力量和語(yǔ)言的魅力;與學(xué)生對(duì)話應(yīng)是平等的溫文而雅的，讓學(xué)生感受到教學(xué)的民主和教師的親和力;提問(wèn)的設(shè)計(jì)和疑難的解決應(yīng)是富有啟發(fā)性的，看去也應(yīng)該是自然而然的，讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)充滿著教師的教育睿智
從板書(shū)設(shè)計(jì)看，它應(yīng)該既是簡(jiǎn)潔的也是提綱挈領(lǐng)的，能用較明快的文字清楚地揭示出課文的結(jié)構(gòu)和思路，直觀到文章的內(nèi)涵。
語(yǔ)文課堂是我們對(duì)學(xué)生實(shí)施人的培養(yǎng)的最重要的舞臺(tái)，在這里可以展現(xiàn)我們對(duì)一個(gè)個(gè)高尚靈魂精心打造的'過(guò)程，當(dāng)然也可能會(huì)在我們拙劣的演技下，使學(xué)生精神疲憊、慧智喪失、靈魂扭曲，我們就會(huì)成為歷史的罪人!所以我們要十分珍惜教學(xué)過(guò)程中的教育良機(jī)。這個(gè)珍惜不是那么容易被每個(gè)人所關(guān)注的，而一個(gè)有正值良知的教師是不得不考慮的。
一堂好的語(yǔ)文課須依賴于教師深厚的學(xué)術(shù)功底和教育機(jī)智，更依賴于教師豐厚的人文底蘊(yùn)和深刻的思想見(jiàn)地，另外如經(jīng)驗(yàn)和善于對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等，都是必不可少的。
具體的說(shuō)，一堂好課應(yīng)具備以下幾個(gè)要素：
1、課時(shí)目標(biāo)要明確：(這并不是說(shuō)必須采用目標(biāo)教學(xué)法)課時(shí)目標(biāo)的制定要在明確課時(shí)指導(dǎo)思想、吃透本節(jié)課在單元中的作用以及本單元在教材體系中的地位、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上去確定重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵;關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度(興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神)，拓展學(xué)生的文化視野， 培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)、世界意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和人與自然和諧共存意識(shí)(德育教育)。
2、教學(xué)方法靈活適當(dāng)、教學(xué)策略適時(shí)有效：教法在此不多說(shuō)。教學(xué)策略包含認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。認(rèn)知策略是指完成教學(xué)任務(wù)而采取的步驟和方法;調(diào)控策略是指對(duì)教學(xué)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略;交際策略是指為了讓學(xué)生有更多的交際機(jī)會(huì)、提高交際效果而采取的各種策略;資源策略是指有效利用多種媒體進(jìn)行教學(xué)的策略。
3、學(xué)法指導(dǎo)要重視，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4、教材理解深且處理靈活，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，教學(xué)過(guò)程優(yōu)化：優(yōu)秀的教師都能針對(duì)學(xué)情創(chuàng)造性地使用教材，把教材當(dāng)材料，拿來(lái)為我所用，作教材的主人，而不是教材的奴隸;優(yōu)秀的教師總是能突破教材的束縛，兼顧不同的教材和課外讀物。教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確處理輸入、吸收、技能與轉(zhuǎn)化(輸出)的關(guān)系，力求滿足不同類型、不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的智能和身心都得到發(fā)展。教學(xué)過(guò)程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，感受成功的樂(lè)趣，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而不是沒(méi)有過(guò)程、沒(méi)有輸入、吸收、技能就表演成功(成功輸出)的假教學(xué)。
5、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重評(píng)價(jià)主體(學(xué)生)的多元化、評(píng)價(jià)方法的多樣化：1)評(píng)價(jià)主體的多元化：來(lái)自教師、同伴、家長(zhǎng)、社會(huì)和自身感受(自評(píng))。2)評(píng)價(jià)方法的多樣化：過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等。
6、師生角色正確： 1)教師角色：組織者(導(dǎo)演、指導(dǎo)者)、管理者、材料收集者、溝通者、評(píng)價(jià)者、心理醫(yī)生、參與者(合作者)等。 2)學(xué)生角色：參與學(xué)習(xí)的主體、評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者。