新課標(biāo)下的語文教學(xué)策略
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“新課程標(biāo)準(zhǔn)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”;“著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”;“積極倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式”。新的課標(biāo)、新的教學(xué)理念，應(yīng)該在課堂教學(xué)這塊主陣地上得以實(shí)現(xiàn)，獲得體現(xiàn)。這就需要構(gòu)建一個(gè)新課標(biāo)下的新課堂。
一、教學(xué)重心要轉(zhuǎn)移。
教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。美國著名教育家杜威說：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來”。所以，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，就要如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所言“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！币陨弦�(guī)定涉及學(xué)習(xí)興趣、自主意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式諸方面，都屬于學(xué)生主體的意識(shí)和行為。
當(dāng)前，對(duì)“學(xué)生主體”談得很多，但大多停留在理論層面上的“議而不行”，而缺乏操作層面上的“行必有果”。如果僅此而己，實(shí)際上是把“主體”虛擬化、抽象化。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主體是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的具體的人，是一個(gè)個(gè)有豐富的精神生活、蘊(yùn)涵著生命潛能的人。教師應(yīng)深入了解學(xué)生，盡可能把學(xué)生和自己的距離拉近，使之感到親近;和教材拉近距離，使之感到親和;跟教材所表達(dá)的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。而常見的語文教學(xué)卻是匆忙地將具體的抽象化、感性的理性化，把豐富多彩的生活經(jīng)驗(yàn)一下子轉(zhuǎn)化為“用符號(hào)表現(xiàn)的專門知識(shí)�！边@正是杜威堅(jiān)決反對(duì)的把“學(xué)生知識(shí)從生活中孤立出來作為直接追求的事件�！睘榇�，語文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生自己的生活為中介解決學(xué)生生活的多樣性、具體性和教材內(nèi)容的抽象性、概括性的矛盾.
語文教學(xué)就是要倡導(dǎo)學(xué)生通過自己的探究去獲得獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的理解。教師要重新調(diào)整自己的角色和行為，使自己成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不只是知識(shí)的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“說教者”。要真正蹲下來看學(xué)生，以平常的心態(tài)和學(xué)生交朋友。教學(xué)是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。當(dāng)前，在新理念的指導(dǎo)下，重建一種新型的師生關(guān)系，重構(gòu)一種新的教學(xué)生活，是十分必要的。
二、語文教學(xué)要改變教學(xué)策略。所謂策略是在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用的方法、手段、途徑的總稱。由于語文教學(xué)綜合性強(qiáng)，應(yīng)研究與教材和學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)的語文教學(xué)策略體系。當(dāng)前，對(duì)單個(gè)教學(xué)法的研究比較多。應(yīng)該說，這些研究各具特色。有的是從特定的理論出發(fā)(有我國傳統(tǒng)的教學(xué)理論，也有從前蘇聯(lián)和西方引進(jìn)的理論)通過實(shí)證性研究使傳統(tǒng)的現(xiàn)代化，國外的本土化;有的是從本地本校的帶有個(gè)性色彩的成功經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過提煉、加工、推廣，使個(gè)性的共性化、經(jīng)驗(yàn)的理性化、零散的系統(tǒng)化。雖然有的教學(xué)方法還缺乏理論構(gòu)件，甚至還帶有“經(jīng)驗(yàn)色彩”，但由于是土生土長的，具有一種天然的親和力，比較容易看到效果。也有一些教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究，既有自己的成功經(jīng)驗(yàn)，又注意對(duì)傳統(tǒng)的繼承和對(duì)國外研究成果的借鑒，最終形成自己的特色。對(duì)這些語文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)都應(yīng)該給予充分的肯定和積極的評(píng)價(jià)。
當(dāng)前對(duì)教學(xué)策略研究的著力點(diǎn)是把零散的個(gè)案研究體系化，把單個(gè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究置于一個(gè)大系統(tǒng)中加以整合�？梢哉f，最有效的教學(xué)方法是針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的多種方法巧妙的組合。如何組合，孰前孰后、孰多孰少，如何反映教師的教學(xué)功力和教學(xué)藝術(shù)，因此“課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)“要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”。
(一)語文教學(xué)要淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡銜接之處，以及表達(dá)的精彩之處，教師要善于“畫龍點(diǎn)睛”“指點(diǎn)迷津”，使學(xué)生舉一反三。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要指變過去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試錯(cuò)誤。沒有經(jīng)過挫折的成功，體會(huì)不到成功的快樂。還應(yīng)讓學(xué)生在自主的前提下，合作討論、相互補(bǔ)充，自己去參與獲得知識(shí)的過程。探究性學(xué)習(xí)允許學(xué)生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結(jié)論。由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景不同、興趣愛好迥異、性格氣質(zhì)有別，應(yīng)提倡結(jié)論的多樣化。
允許暫不作結(jié)論，把問題延伸到課外，讓學(xué)生通過查閱資料、調(diào)查訪問等方式去尋求解答。例如：講《秋天》(《暖色音樂》)一詩，我不是一句一句的支離破碎的去分析，而是根據(jù)以往的教詩歌的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生探究歸納詩歌的“跳躍性”、“形象性”、“含蓄性”。以討論、交流、短評(píng)的形式對(duì)此詩進(jìn)行學(xué)習(xí)，并自己動(dòng)手學(xué)寫小詩。這種嘗試一石激起千層浪，學(xué)生們每篇周記都有人寫詩。并摘抄了許多小詩。學(xué)語文的興趣大增。
要變教師發(fā)問為學(xué)生提問。提倡教師少問，學(xué)生多問。并非一概反對(duì)教師提問，而是反對(duì)那種瑣碎的無思考價(jià)值的提問，反對(duì)那種不能激發(fā)學(xué)生想像力、思維力的提問，反對(duì)那種淺顯的無回味余地的提問。怎樣看待“帶著問題讀”?這個(gè)提法本無可非議。因?yàn)檠啥M(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，是古訓(xùn)中的讀書要旨。要不要每一個(gè)段落都要學(xué)生帶著老師提出的問題去讀書呢?如果這段課文明白如話，學(xué)生一讀就懂，有必要去提問嗎?如果這段課文想像空間和思維空間很大，學(xué)生通過讀、思、議可以自由發(fā)揮、自由伸展，何必要教師用一個(gè)問題框住學(xué)生、限制學(xué)生的思維活動(dòng)呢?如果這段課文確實(shí)難以理解，學(xué)生不知從何入手，教師在課文的“節(jié)骨眼”上提出一個(gè)有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生在讀書中找答案，也未嘗不可。例如：《獵狐》一文的閱讀抓住兩點(diǎn)即可。一是由情節(jié)“獵狐“——“放狐”中所體現(xiàn)的人物情感怎樣;一是整體感知全文后的所得——“為什么”。把握了這兩點(diǎn)，基本對(duì)這篇課文有了比較清晰地認(rèn)識(shí)，明白了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。授受雙方都有的放矢。
(二)語文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。要重感悟、重語感訓(xùn)練。“好讀書，不求甚解”。只要學(xué)生通過上下文在一定的語境中，明白意思就行了，不求精確，只求明了。
重讀書，特別是重自讀、重自由讀書。當(dāng)前，語文課上齊讀太多，整齊劃一、氣氛熱烈，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，消減課堂上的沉悶。但齊讀太多，教師不便了解學(xué)生的朗讀能力，不易發(fā)現(xiàn)讀書中可能出現(xiàn)的問題，久而久之，還可能出現(xiàn)“濫竿充數(shù)”的“南郭先生”。因此，對(duì)“齊讀”要適時(shí)、適度，不是不用，但不宜多用。
重積累，包括課內(nèi)積累和課外積累。對(duì)語文教學(xué)來說，主要是語言積累，佳詞妙句、古詩、精彩片斷都應(yīng)要求熟讀成誦，內(nèi)化成自己的語言。語文學(xué)習(xí)，不是先學(xué)語言規(guī)律再去說話、作文，而是通過接觸大量典范的語言現(xiàn)象，自己去悟出語言的規(guī)律和法則，所以在一定的意義上說，語文學(xué)習(xí)是“舉三反一”�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在大量語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律”。
(三)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解和運(yùn)用語言的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)法、悟法。方法常常是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中介。學(xué)生掌握了一定的方法，就為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求識(shí)字教學(xué)“注重教給識(shí)字方法”，閱讀教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀�！皩W(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”。能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。有條件的學(xué)校還要求“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性的閱讀”。作文教學(xué)“應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)”的能力，讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中學(xué)習(xí)觀察的方法、構(gòu)思的方法、表現(xiàn)的方法和自我修改的方法。其中首次出現(xiàn)“表現(xiàn)”這一概念，頗具深意。“表現(xiàn)”是學(xué)生在觀察客觀事物中將主觀意愿和客觀事物結(jié)合、反映個(gè)性心理的一種寫作方法，是習(xí)作的個(gè)性化行為。作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“寫真實(shí)”是正確的，但在寫真實(shí)的前提下要引導(dǎo)學(xué)生善于表現(xiàn)“自我”，表現(xiàn)有別于他人的主觀感受、主觀體驗(yàn)。學(xué)生個(gè)性化作文是學(xué)生個(gè)性心理的獨(dú)特反映，這種獨(dú)特性常常閃爍著創(chuàng)新的火花。
此次《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不再強(qiáng)調(diào)每課必分段、歸納段意、概括中心。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達(dá)方式也不同，因此，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個(gè)性化、多種樣式并存。培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力。
有的課，可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生感興趣的段落(如《羚羊木雕》中“要回木雕”一節(jié))入手來設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)。但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達(dá)思路。有時(shí)，學(xué)生由于預(yù)習(xí)不充分，究竟對(duì)哪一段感興趣說不出所以然，而是隨口應(yīng)答，教師應(yīng)分辨真?zhèn)�，作出正確判斷。
有的課，(如《蜀鄙二僧》)以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)。在讀書中，遇到疑難處，自己運(yùn)用工具書解決;實(shí)在不能解決的，由教師從旁指點(diǎn)。讀書是一個(gè)過程，學(xué)生在讀中感知。在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學(xué)會(huì)讀書。教師在讀中相機(jī)指導(dǎo)，或矯正目標(biāo)、或提出要求、或糾正錯(cuò)誤、或進(jìn)行激勵(lì)、或梳理歸納。在讀的過程中，學(xué)生的讀中感悟和教師的讀中指導(dǎo)要自然、和諧，不要代替學(xué)生思考，更不要打亂學(xué)生的思路。
有的課以合作學(xué)習(xí)為主，先分組、后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容，課文的重點(diǎn)以及作者的表達(dá)順序和基本表達(dá)方法。
有的課可直接從課文的重點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，從部分返回整體。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)重點(diǎn)段的方法去自學(xué)其他段落。
教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需要的不同決定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化。要提倡不拘一格、標(biāo)新立異，鼓勵(lì)教師大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。
總之，所有的課都應(yīng)強(qiáng)調(diào)適合學(xué)生實(shí)際水平的自主學(xué)習(xí)，要改變那種逐詞、逐句、逐段分析課文的方法，改為重點(diǎn)精讀、非重點(diǎn)略讀和瀏覽。改變繁瑣分析、零碎解剖以及每課必分段、必概括中心的做法，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上理清思路、理解主要內(nèi)容、體味和推敲重點(diǎn)詞語在語言環(huán)境中特定的意義。引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。
新的教學(xué)計(jì)劃出臺(tái)后，語文學(xué)科由原來占總課時(shí)的3O%左右減為占總課時(shí)的2O%-22%，課時(shí)減少，閱讀量增大。中、高年級(jí)課文一般為35篇(包括精讀、略讀)，所以必須研究長文短學(xué)，一般是一篇課文一節(jié)課學(xué)完。充分利用學(xué)一篇帶多篇的方法，實(shí)行能力的遷移。教師要吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不要面面俱到、不要平均使用力量、不要求講深講透。要改變那種慢節(jié)奏、低效率的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量。因此教師的教學(xué)語言精煉，不講或少講那些“正確的廢話”，教師不重復(fù)嗦，學(xué)生也不重復(fù)別人的話語。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要嚴(yán)謹(jǐn)有序，不為一些細(xì)微末節(jié)的問題浪費(fèi)時(shí)間，也不要為某個(gè)學(xué)生的無關(guān)問題影響教學(xué)進(jìn)程。
新課標(biāo)下的語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，無疑為僵化的語文教學(xué)注入新的活力，多年來圍繞“考試”而旋轉(zhuǎn)的教師和莘莘學(xué)子們，不由得歡慶鼓舞。在這塊以人性為基準(zhǔn)，以發(fā)展為根本，提高素質(zhì)為核心的平臺(tái)上，他們可以自由創(chuàng)造，各顯其能，展示才能，讓更多教師和學(xué)子走出應(yīng)試教育的牢籠，成為“自由”的人。然而繁華的背后是否存在熱鬧的空洞，繁華的虛假呢?以下談?wù)勎业淖疽姟?/p>
創(chuàng)新教育，素質(zhì)教育，還是現(xiàn)在進(jìn)行的新課程改革，無疑都是為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能，讓其成為適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需求的創(chuàng)造型人才。因此，新課標(biāo)以發(fā)展人性為基準(zhǔn)，著重培養(yǎng)人的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生存�！皞鞯�，授業(yè)，解惑”為職業(yè)的教師形象已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，教師應(yīng)該放下師道尊嚴(yán)的架子，與學(xué)生一起參與到課堂教學(xué)中來，解讀，分析課文，教師是課堂教學(xué)的調(diào)度者，教材的創(chuàng)新者，教學(xué)的引導(dǎo)者，而不是教學(xué)的主導(dǎo)者，以往那種教師獨(dú)霸課堂，一言堂的教育已成為歷史，而應(yīng)將主動(dòng)權(quán)全面的完整的交給學(xué)生，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，讓其在語文的天堂里自由飛翔，自由馳騁，教師只是一個(gè)宏觀調(diào)控者，是學(xué)生的朋友，在課堂上和學(xué)生一起解讀課文，共同探討交流，將自己認(rèn)識(shí)事物的方法和思維無形中傳給學(xué)生，在共同學(xué)習(xí)中達(dá)到教學(xué)目的，提高語文素養(yǎng)。
一“沒有標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀標(biāo)準(zhǔn)”指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間一種平等對(duì)話的過程”既然對(duì)話，就有對(duì)話中大差異，真所謂“一千讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)同一個(gè)文本的解讀，仁者見忍，智者見智，自然有不同的理解，作為
課堂教學(xué)的調(diào)度者，教師是否聽之任之呢，我認(rèn)為在課堂上應(yīng)該不僅能放的得開，更應(yīng)該收的來。成然，閱讀是個(gè)性化的行為，是學(xué)生的主體體驗(yàn)，教師不應(yīng)該以自己的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)珍惜學(xué)生的生活體驗(yàn)與感悟，注重多元理解，但強(qiáng)調(diào)多元理解應(yīng)該是有理有據(jù)的而不是信馬由韁，我們的教學(xué)必定是讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到某一發(fā)展水平。應(yīng)此，作為調(diào)度者的教師，應(yīng)該在多元理解的前提下尋找一個(gè)準(zhǔn)線，這樣才能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有所提高。
二“無招”與“有招”
大凡武林高手，都武功卓絕，身懷絕技，他們信奉“無招勝有招”的理念。
在新課程改革的背景下，我覺得無招比有招更能取敵制勝。語文教學(xué)“五環(huán)節(jié)”，“目標(biāo)教學(xué)”…語文教師可能耳熟能詳了。這些先進(jìn)的教學(xué)方法給語文教學(xué)帶來了生機(jī)，讓語文這棵大樹展示了新姿，然而在新課程改革的背進(jìn)景下，多少有點(diǎn)捉襟見肘了。眾所周知語文教學(xué)本來是審美教育，其學(xué)科的獨(dú)特性
決定了其教發(fā)的靈活多樣，如果我們只限于幾種模式，無疑束縛了自己的手腳，帶著腳鐐跳舞。再者，“迢迢大路通羅馬”只要目標(biāo)一致，方式可以多樣。在寬松的環(huán)境里你教的精彩，學(xué)生也學(xué)得愉快。
三作文批改探微
作文是語文教學(xué)的重頭戲，寫作水平的高低與否直接反應(yīng)出一個(gè)人的語文水平。應(yīng)此語文教學(xué)中，作文教學(xué)不可丟。在新課標(biāo)的背景下，“對(duì)話式”的作文批改方式應(yīng)該得到青睞。
作文是學(xué)生體驗(yàn)生活，感悟生活的展現(xiàn)，是一個(gè)人語文素養(yǎng)的縮影。應(yīng)此作文的批閱尤其重要。閱讀一篇作文無疑是一次師生對(duì)話。評(píng)語是師生溝通的媒介， 教師針對(duì)學(xué)生文章中的不足下評(píng)語，學(xué)生再根據(jù)評(píng)語修改作文，。這樣一方面學(xué)生吸取教師的修改意見，另一方面學(xué)生看到自己的不足，同時(shí)達(dá)到心靈的溝通，一舉三得，何樂而不為呢?
新課標(biāo)理念下的語文教學(xué)實(shí)踐
新課程改革關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到民族素質(zhì)的提高，關(guān)系到綜合國力的增強(qiáng)。其基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為主”、“以實(shí)用為主”，強(qiáng)調(diào)終極關(guān)懷。首要任務(wù)是改變知識(shí)傳授過重的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握必要的學(xué)習(xí)方法，了解一定的基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本的學(xué)習(xí)技能。并且在主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。它比任何時(shí)候都更關(guān)注人本身的發(fā)展，注重張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)人文關(guān)懷。這既是對(duì)祖國幾千年傳統(tǒng)文化中主體意識(shí)缺失的一種深沉思考和內(nèi)省，又是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界科學(xué)精神的呼喚。
作為語文教師，我順應(yīng)時(shí)代潮流，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念，逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，樹立了新的學(xué)生觀和教師觀。并且在語文教學(xué)實(shí)踐中，積極按照新課標(biāo)的要求，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中師生角色的轉(zhuǎn)變：教師角色從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育藝術(shù)的研究者，是“平等中的首席”;學(xué)生角色從過去被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，和教師在人格上是平等的。
一年來，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：
一、變革教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，堅(jiān)持“教”的設(shè)計(jì)和“學(xué)”的設(shè)計(jì)，構(gòu)建民主開放的課堂。
一般來說，教師備課，向來是非常詳細(xì)的，且不說內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，即使學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，可能出現(xiàn)的回答，所用的教學(xué)時(shí)間均在教案中有所體現(xiàn)，若是照著教案“教”下去，那應(yīng)該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學(xué)”，宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展，如果一堂課只有“教”的行為沒有“學(xué)”的行為，那么學(xué)生的“學(xué)”就不是真正的“學(xué)”，學(xué)生的“發(fā)展”也談不上真正的“發(fā)展”。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持既有“教”的設(shè)計(jì)，也有“學(xué)”的設(shè)計(jì)，有“教”的行為，也有“學(xué)”的行為，如果遇到實(shí)際教學(xué)時(shí)間、環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)的時(shí)間、環(huán)節(jié)不一致時(shí)，我常是忍痛割愛，將精彩留給學(xué)生，讓“學(xué)”的環(huán)節(jié)充分發(fā)展。如教學(xué)《未選擇的路》，原定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)果多花了20分鐘，原因是“學(xué)”的環(huán)節(jié)出彩。這節(jié)課本來設(shè)計(jì)的是“讀”、“說”、“寫”三大板塊，板塊之間彼此依存、交叉、交替、連綴，內(nèi)容精細(xì)嚴(yán)密�！白x”時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表意見，如重音、節(jié)奏和停頓的反復(fù)推敲確定，“說”中學(xué)生爭說情感體驗(yàn)，并逐漸形成兩大對(duì)立傾向，雙方各執(zhí)一詞。在此情況下再完成“寫”已不可能，我決定改變計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生舉行一次小型辯論賽，雙方引經(jīng)據(jù)典，氣氛異常熱烈。雖超出原定時(shí)間，且“寫”的環(huán)節(jié)尚未完成，但充分保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，且確有所得，何樂而不為?
二、采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中不斷完善。
在語文課堂教學(xué)中，我逐漸建立了新型的師生關(guān)系，逐漸改變以前單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，逐步建立和形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
1、自主學(xué)習(xí)階段，授之以漁，付之以行動(dòng)，解決“怎么做”、“做什么”的問題，包括六個(gè)步驟：①自選內(nèi)容進(jìn)行課前三分鐘演講;②結(jié)合單元總體目標(biāo)和導(dǎo)語提示自定目標(biāo)，明確意向;③自瀆課文，正音釋詞，編自然段序號(hào);④自主作答，“我認(rèn)為本文的內(nèi)容是，主旨是”;⑤參照課后習(xí)題再讀課文，力求找到答案;⑥歸納小結(jié)自主學(xué)習(xí)階段的疑難問題，整理在預(yù)習(xí)本上。此階段總的原則是大膽地想，大膽地說，大膽地寫，還給學(xué)生心靈的自由，使課堂真正活起來，讓學(xué)生盡情展示自己的學(xué)習(xí)所得和獨(dú)特體會(huì)。
2、合作探究階段，設(shè)置任務(wù)，學(xué)會(huì)交流合作。
怎樣才能在課堂上實(shí)現(xiàn)合作探究學(xué)習(xí)呢?我嘗試過二人組合(同桌)、四人組合(前后兩排)、隨機(jī)組合(設(shè)置情景，臨時(shí)調(diào)用，如表演課本劇、分角色朗讀)，教會(huì)學(xué)生承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如記錄員、組長、主持人等。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，不僅形成與人交流的能力，還學(xué)會(huì)了發(fā)言、傾聽、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，在交流中形成了與人合作的能力。
三、堅(jiān)持面向所有學(xué)生，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)。
新課標(biāo)規(guī)定：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生�！贝蠖灾撬刭|(zhì)教育使然，是提高全民族素質(zhì)使然;小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。
過去有段時(shí)間在教學(xué)中，尤其是在教研活動(dòng)或賽課中，為了課堂出彩，我常常設(shè)計(jì)一些有一定難度的問題留給優(yōu)秀的學(xué)生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……實(shí)際上只有一些學(xué)生在課堂上“跑龍?zhí)住保握谜n框架的只是為數(shù)很少的學(xué)生，大部分學(xué)生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以總有一種奇怪的現(xiàn)象，剛進(jìn)校時(shí)活蹦亂跳，暢所欲言的孩子在學(xué)校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了�！半S著年級(jí)的遞增，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣遞減。”有此教訓(xùn)，我盡量兼顧各層次的學(xué)生，分層教學(xué)，分類要求。設(shè)計(jì)教案時(shí)，注意要求和難易度的各不相同，讓學(xué)生有選擇性地參加，有選擇地完成，照顧不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的不同情況進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式，尤其慎重地評(píng)價(jià)差生，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，使他們感到老師的信任鼓勵(lì)，獲得心理上的滿足感，這就為學(xué)生提供了“動(dòng)”的欲望和可能，使學(xué)生感到我也要參加，我也能完成，增強(qiáng)了自信心，從而也留住了學(xué)生的心，讓他們各盡其材，各得其所。
其實(shí)，深入每個(gè)學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們中每個(gè)人都有著豐富的內(nèi)心世界，有著不一樣的情感體驗(yàn)。通常，當(dāng)老師的注意力輻射于后進(jìn)生之外時(shí)，他們就會(huì)游離于教學(xué)之外，諸如講小話、玩紙團(tuán)、做鬼臉、彈皮筋、大聲讀書、怪調(diào)回答……但他們常常被尊重被包容時(shí)，他們的潛能就會(huì)蘇醒過來，有時(shí)會(huì)令你大吃一驚。如我教學(xué)《第一次真好》時(shí)，先是四人小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行角色體驗(yàn)，再全班暢所欲言“第一次”，我有意請(qǐng)平時(shí)表現(xiàn)很糟糕的同學(xué)講述他們的第一次，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的“第一次”更豐富，更刺激，更能令人回味無窮。
由此，我領(lǐng)悟到語文教育的確應(yīng)該是大眾教育而非精英教育。作為語文教師，我必須面向全體學(xué)生，必須尊重他們的情感體驗(yàn)。我期待著我的課堂能成為全體學(xué)生的情感樂園，是激發(fā)全體學(xué)生想像的肥沃土壤，是學(xué)生心中的伊甸園。
四、堅(jiān)持學(xué)以致用，立足課內(nèi)，放眼課外，積極開發(fā)課程資源。
“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征。”新課標(biāo)在前言部分就開宗明義，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)要服務(wù)于生活，服務(wù)于應(yīng)用，服務(wù)于個(gè)性發(fā)展。大體來說，作為體現(xiàn)新課標(biāo)理念的主陣地――課堂教學(xué)，要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，前已談及，此不贅述。
至于體現(xiàn)新課標(biāo)理念的輔陣地――綜合實(shí)踐活動(dòng)是聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，是語文服務(wù)于生活的體現(xiàn)，是提高學(xué)生綜合能力的捷徑。所以，我盡量利用各種機(jī)會(huì)，盡可能地開發(fā)課程資源，想盡千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，從而使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)語文用語文的意識(shí)。近一年來，我指導(dǎo)學(xué)生利用各種教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、書刊、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館、布告欄、廣告牌等收集資料。開展過以下活動(dòng)：口語交際(“向你推薦我”、“成長的煩惱”)、演講會(huì)(每日一講，課前3分鐘)、辯論會(huì)(不定期)、故事會(huì)(“約會(huì)名人”)、讀書會(huì)(設(shè)會(huì)長、副會(huì)長各一人，各司其職)、詩歌朗誦會(huì)、小報(bào)比賽(“黃河頌”)、競猜熱線(“戲曲大舞臺(tái)”)、調(diào)查報(bào)告(街頭錯(cuò)字)、焦點(diǎn)訪談(“黃河，母親河”)、語文知識(shí)競賽(“探索月球奧秘”)。
雖然以上活動(dòng)并不是每次都精彩，每次都完美，總是存在這樣那樣的問題，但至少讓學(xué)生走出象牙塔，參與到社會(huì)生活中去，活學(xué)活用語文，明白生活處處有語文，這就是最大的收益。
五、堅(jiān)持教學(xué)反思。
教學(xué)反思，也即反思教學(xué)，對(duì)青年教師尤其重要。反思的過程，往往真理的大門會(huì)怦然開啟。在教學(xué)實(shí)踐中，在吸取同仁成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我著重反思三個(gè)方面。
首先，反思本節(jié)課最有創(chuàng)意的細(xì)節(jié)。就教師方面看，指教學(xué)過程中產(chǎn)生的獨(dú)特的理解，新穎的組織課堂教學(xué)的方式手段，能維持學(xué)生興奮點(diǎn)的提示或暗號(hào)等。就學(xué)生方面看，指對(duì)課文的獨(dú)特理解、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，可資借鑒的學(xué)法，收集篩選材料的獨(dú)特視角。
其次，反思本節(jié)課中最成功的細(xì)節(jié)，如新穎獨(dú)到的導(dǎo)入方式，別具一格的情景設(shè)置，層次分明的提問，凸現(xiàn)思維的點(diǎn)撥，標(biāo)新立異的板書，行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，銜接緊密自然的巧妙提問，形象活潑的教輔用具，讓學(xué)生迷途知返的暗號(hào)等，如教
提高語文教學(xué)效率，這是當(dāng)前語文教學(xué)改革的重要課題，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要課題。要提高語文教學(xué)效率，關(guān)鍵在于提高語文課堂教學(xué)效率。那么，我們的語文教師在實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)怎樣做才能提高課堂效率呢?我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該在以下幾個(gè)方面多下功夫。
一、強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)向作用
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生汲取知識(shí)的發(fā)端，是教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。預(yù)習(xí)效率的高低，直接影響著課堂效率的高低，要提高課堂效率，課前預(yù)習(xí)必須到位。
預(yù)習(xí)要怎樣做才算到位，才能體現(xiàn)它的導(dǎo)向作用呢?
1.導(dǎo)讀練習(xí)的設(shè)計(jì)要集中體現(xiàn)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)習(xí)《故都的秋》一文，結(jié)合“自讀提示”，我設(shè)置了這樣的練習(xí)：1.故都的秋有什么特點(diǎn)，在哪些段里概括出來?2.這些特色集中體現(xiàn)在哪些段落的描寫中?3.這些段落的描寫體現(xiàn)了散文的哪些特點(diǎn)?
這樣通過預(yù)習(xí)，就把學(xué)習(xí)這篇文章的方向定下來了。
2.導(dǎo)讀練習(xí)內(nèi)容要具體。我在設(shè)計(jì)《故都的秋》的導(dǎo)讀練習(xí)時(shí)，完全按標(biāo)準(zhǔn)化試題形式設(shè)計(jì)，里邊包含有選擇題、判斷題、填空題、閱讀題。這樣，既注視了基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)，也重視了課文重點(diǎn)難點(diǎn)的預(yù)習(xí);既重視了基礎(chǔ)知識(shí)的把握，也重視了各種能力的綜合訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在完成導(dǎo)讀練習(xí)的同時(shí)，也就基本上把握了學(xué)習(xí)課文的要領(lǐng)。
學(xué)生在懂得了學(xué)什么，怎樣學(xué)之后，教學(xué)的目標(biāo)就明確了，教學(xué)的方向也就確定了。那么課堂效率的提高也就有了保證。
二、突出課堂教學(xué)的主題地位
語文課堂教學(xué)要緊緊圍繞主題來展開，要像寫作優(yōu)秀散文那樣，運(yùn)用各種手法來突出主題。通常情況下，要圍繞主題做到以下幾個(gè)結(jié)合。
1.點(diǎn)面結(jié)合。既注意做好面上的分析、訓(xùn)練，也要注意做好點(diǎn)上的分析、訓(xùn)練。
2.教學(xué)結(jié)合。要用不同的教學(xué)方法突出主題。該講則講，基礎(chǔ)知識(shí)要講透;該練則練，基本能力要多練;該點(diǎn)則點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)要點(diǎn)明;該引則引，教學(xué)目標(biāo)要完成，每一步都要作到有的放矢。
3.知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)相結(jié)合。教師要遵循教和學(xué)的規(guī)律，通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。什么知識(shí)培養(yǎng)什么能力，教師要作到心中有數(shù);什么能力需復(fù)習(xí)什么知識(shí)，要做到手到拿來。
我講《故都的秋》這篇文章，就突出了課堂教學(xué)的主題地位，主要圍繞下邊兩個(gè)問題來展開：一、這篇課文“形散而神不散”的特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面?二、為什么說“以情馭景、以景顯情、情景交融”是這篇課文的又一特點(diǎn)?
在教學(xué)中，我先從整體上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，明確本文主要描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨和秋果五幅故都的秋景，這些秋景既不以時(shí)間順序來安排，也不以空間順序來安排，這樣，從選材和組材上體現(xiàn)出了散文“形散”的特點(diǎn)。接著引導(dǎo)學(xué)生找出這些秋景的共同特點(diǎn)，即“清、靜、悲涼”，從而把握了作者正是以這個(gè)共同點(diǎn)把這些景物組織在一起的，這就是本文不散的“神”。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文“形散而神不散”的特點(diǎn)就了然于胸了。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生深入到點(diǎn)上進(jìn)行分析，分析每幅秋景的描繪角度、描繪特點(diǎn)：秋花，側(cè)重于色，突出冷色;秋槐，側(cè)重于形，突出落寞;秋蟬，側(cè)重于聲，突出殘聲;秋雨，側(cè)重于味，突出秋涼的情韻;秋果，側(cè)重于實(shí)，突出淡綠、微黃的色彩。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從主客觀兩方面分析作者選這些秋景來寫的原因，明確：一.這是景物本身固有的特征;二.跟舊中國時(shí)代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導(dǎo)致作家思想苦悶，逃避現(xiàn)實(shí);三.也跟作家 個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān);四.還跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間，作者提倡“靜”的文學(xué)，寫的多是“靜如止水的遁世文學(xué)”。這就決定了作家會(huì)選怎樣的情。這樣通過分析，課文“以情馭景、以景顯情、情景交融”的特點(diǎn)也就體現(xiàn)出來了。
一節(jié)課下來，學(xué)生既學(xué)習(xí)了描寫等基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)了概括能力、分析能力、篩選信息能力、理解辨認(rèn)修辭能力等，又達(dá)到高效率、快節(jié)奏的教學(xué)目的。
這樣，圍繞著主題來展開教學(xué)，課堂水分?jǐn)D干了，無用功沒有了，課堂效率也就得到了提高。
三、靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段
學(xué)生每天面對(duì)同一塊黑板，本來就已經(jīng)夠單調(diào)了，如果每節(jié)課再面對(duì)同樣的教學(xué)程式，面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)方法，那就會(huì)更覺得單調(diào)，甚至?xí)X得枯燥。這勢(shì)必抑制學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，嚴(yán)重遏制教學(xué)效果。所以教師還要善于積極利用各種教學(xué)手段，如掛圖、投影、錄音以及運(yùn)用各種教具，充分調(diào)動(dòng)各種可用因素。掛圖和各種教具可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象性、可感性;投影可以加大課堂容量，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的穩(wěn)定性和相對(duì)持久性;錄音可以充分發(fā)揮課文的感染力。通過這些教學(xué)手段的利用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來感受知識(shí)。
我在上《故都的秋》時(shí)，就利用了投影，在六張膠片里，有最簡單的語音、字詞知識(shí)，有教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)練習(xí)，也有能力遷移的練習(xí)。這些內(nèi)容，在一節(jié)課里都得到了落實(shí)。投影加大了課堂密度，吸引了學(xué)生 的注意力，從而加速了對(duì)知識(shí)的把握，促進(jìn)了學(xué)生能力的提高。
教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性調(diào)動(dòng)起來了，課堂效率也就隨之提高了。
當(dāng)然，提高語文課堂效率的方法和途徑很多，而且因時(shí)、因地、因人而異，以上三點(diǎn)只是我的初淺體會(huì)。不過，提高語文課堂效率是語文素質(zhì)教育 的當(dāng)務(wù)之急，希望我們的語文教師都能根據(jù)自己的具體情況，探索出切實(shí)可行、行之有效的方法。
試試啊!可以的`!
我來告訴你怎么做!
1.首先你可以在課余時(shí)間找一本《普通心理學(xué)》看看。(推薦北京師范大學(xué)彭聃齡版)普通心理學(xué)是心理學(xué)的基礎(chǔ)，你先通過讀這本書來了解一下自己是不是真的喜歡心理學(xué)。如果通過閱讀你覺得你喜歡的話，那就要好好學(xué)習(xí)來爭取考上一個(gè)很好的學(xué)校。
2.心理學(xué)的卻分很多門類，但是在大學(xué)期間要學(xué)習(xí)的都是一些基礎(chǔ)課程，包括《普通心理學(xué)》，《發(fā)展心理學(xué)》，《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》，《心理測(cè)量學(xué)》，《心里統(tǒng)計(jì)學(xué)》，《教育心理》等等。你是文科生不要緊，心理學(xué)是一門邊緣學(xué)科，文理生都可以報(bào)考(除非學(xué)校的招生計(jì)劃限制)。高中的課程要把數(shù)學(xué)里的概率，統(tǒng)計(jì)學(xué)好，這對(duì)以后學(xué)習(xí)心理統(tǒng)計(jì)有很大的好處。
3.現(xiàn)在你所能作的就是把高中課程學(xué)好，考一個(gè)好的成績，你的成績?cè)胶茫愕倪x擇就越多
我是本科沒考上這個(gè)專業(yè)，只能考研了
考好的有點(diǎn)難，國內(nèi)心理學(xué)專業(yè)好的大學(xué)不多，好一點(diǎn)的是中科院心理研究所、北京大學(xué)、華東師范大學(xué)。其他的都是二流。你還不如考個(gè)MBA呢
咱是心理學(xué)畢業(yè)的，就我所知中國的心理學(xué)發(fā)展很滯后的，心理學(xué)就業(yè)壓力很大，我親身體會(huì)，有咨詢師證書也沒用，幾年內(nèi)養(yǎng)活不了自己。所以一般心理學(xué)畢業(yè)的除了教師外，基本上都不是在本專業(yè)發(fā)展，不過熬過兩三年就好了。另外心理學(xué)是要學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的，希望你做好心理準(zhǔn)備，而且理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，理論也枯燥，要學(xué)好也不是什么容易的事情
看看這個(gè)，情況差不了多少
老師，讓我回答
在課堂上，我發(fā)現(xiàn)小張經(jīng)常在桌子上或桌洞里擺弄小東西：鉛筆刀、小磁鐵、小繩子等，甚至一個(gè)鋼筆帽也能讓他玩上一段時(shí)間。然而舉手回答問題時(shí)最活躍的又非他莫屬，不管會(huì)不會(huì)，先舉起手來再說。我每次讓他回答問題時(shí)，他又常常答非所問，讓人莫名其妙，常常惹起哄堂大笑。
后來，我有意冷落他，沒有再讓他回答問題，但他依然把小手舉得高高的，并站起來不時(shí)小聲叫道：“我，我，老師，請(qǐng)讓我回答……”一次次高舉的小手一次次無奈地放下，有時(shí)甚至干脆不放下手了，像一面旗幟一樣在我眼前晃來晃去。此時(shí)，我不得不打斷思路，請(qǐng)他放下手。經(jīng)過幾節(jié)課的無奈后，他終于不耐心了。在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》一課時(shí)，我提出一個(gè)問題：“課題為什么叫永生的眼睛?”這次他沒有舉手，更沒有等我提名就迅速站起來說：“老師，永生的眼睛就是永遠(yuǎn)活著的眼睛。一代一代往下傳。”全班同學(xué)先是一驚，接著就哄堂大笑“眼睛又不是球怎么傳呀?”面對(duì)同學(xué)的問題，他又大聲辯解“誰用完了，誰往下傳呀!”我沒有說話，靜靜地看著他，看到我滿臉不悅的神色，他才安靜地坐下了。
課后，我把他叫到辦公室，問他是否認(rèn)真聽講了，是否明白老師提出的問題是什么。小張的回答卻讓我大吃一驚：“老師，我上課時(shí)老愛走神，玩小東西�？山裉煳艺娴恼J(rèn)真聽講了，每個(gè)問題我都舉手要求回答，可您也不給我一次機(jī)會(huì)，我是故意亂答的，讓您注意到我�！闭f完他偷偷瞄了我一眼，像是等待著暴風(fēng)雨的來臨。
我淡淡地說了句“以后不能再這樣做”就讓他走了。我長時(shí)間內(nèi)陷入沉思：孩子這樣做固然不可取，但沒有我們這些做老師的責(zé)任嗎?經(jīng)過詢問，我了解到這種現(xiàn)象在其它課上也曾發(fā)生過。是呀，他雖然是一棵不起眼的“小草”，但我也不能忽略了它的存在啊!此后，每節(jié)課上他依然倔強(qiáng)地高高舉起他的小手，我也試探著讓他回答一些非常簡單的問題，一方面滿足他的表現(xiàn)欲望，另一方面幫助他建立自信心。另外，在課后我也常常與他談心，為他補(bǔ)課。漸漸地，他的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績都有了起色。
如何在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寫作情境
[內(nèi)容摘要]：創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，使學(xué)生樂學(xué)并能學(xué)好所采取的一種教學(xué)手段。按照“學(xué)與教”的心理學(xué)原理，我思索著或許語文教學(xué)中抓寫作情境是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要途徑。因?yàn)橥ㄟ^兩年的實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn):讓課堂在情景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境,才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在初中語文教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)作文情境，一定程度上可以解決學(xué)生的寫作畏難心理。
[關(guān)鍵詞]：語文教學(xué) 作文情境 創(chuàng)設(shè)
寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作的過程即創(chuàng)造的過程，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言文字進(jìn)行表述，創(chuàng)造性地描寫世界、表現(xiàn)世界，創(chuàng)造性地抒寫自我、表現(xiàn)自我。在語文教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)我而言，最難教的是作文;對(duì)學(xué)生來講，最難寫的也是作文。因此，我作為一位年青的語文教師很有必要來探究一下這個(gè)問題，從而對(duì)癥下藥，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好的生活。“作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文是衡量學(xué)生水平的重要尺度�！备鶕�(jù)《語文教學(xué)大綱》的這一要求，我千方百計(jì)地抓好作文教學(xué)。在這上面雖然花了很多精力，但不少學(xué)生作文還是盲目效仿，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句，沒有自我的真情實(shí)感，甚至還有的同學(xué)為了要求自己做到“文筆優(yōu)美”，不惜把作文的主題拋之腦后，以致于作文得分很低，這樣日積月累下來，學(xué)生就很害怕寫作文，越怕越不會(huì)寫，越不會(huì)寫越怕，由此形成了一種惡性循環(huán)。從小學(xué)步入初中后，隨著寫作要求的提高，存在的問題顯得更加突出。我在作文教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)這樣的情形：一宣布上作文課，學(xué)生便一片嘩然，一鋪開稿紙學(xué)生便一片茫然。更有甚者咬著筆桿，凝目靜思。我自問道：有幾位學(xué)生能運(yùn)筆自如，一氣呵成?說實(shí)話，我也很困惑，在短短兩年的教學(xué)實(shí)踐中，我冷靜思考了關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)寫作情境的問題，具體闡述為以下幾方面。
一、善于積累，多記日記
學(xué)生的課外時(shí)間是很有限的，若頻繁的要求寫整篇文章，無疑會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此我便讓學(xué)生多記日記，雖然少了很多作文上字?jǐn)?shù)、文體的限制，但讓學(xué)生真正愛上日記的寫作仍是一件很困難的事，但人皆有喜怒哀樂悲恐驚的心境或情緒，人不論處于哪種情緒狀態(tài)中，都會(huì)有抒發(fā)或排遣的欲望。于是，我抓住了這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在日記中充分表達(dá)自己的喜怒哀樂。于是，我采用了摘抄優(yōu)美選段和寫日記的方法，由于學(xué)業(yè)的繁重，因此我兩天布置學(xué)生摘抄一篇優(yōu)美選段和寫一次日記。優(yōu)美選段積累是為了讓學(xué)生能夠有所借鑒，不至于盲目無效的寫作;而日記在內(nèi)容上大至對(duì)時(shí)政國事的評(píng)價(jià)，小至遣詞造句、仿寫、賞析詩歌等，不一而足。在情感上則會(huì)流露出對(duì)生活的熱愛，呈現(xiàn)著心地的誠實(shí)。
學(xué)生經(jīng)過了一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。在日記中學(xué)生們流露出了對(duì)生活的熱愛，呈現(xiàn)出了心地的誠實(shí)，錄下了青春的思考，對(duì)友誼的審視和對(duì)人生的感悟，我在由衷欣賞的同時(shí)也啟迪著我的心智，正是因?yàn)橥瑢W(xué)的一篇日記讓我糾正了一次錯(cuò)誤，使同學(xué)避免了一次傷害。一次我班音樂課后，同學(xué)告訴我楊際田打了我班一位男生，當(dāng)時(shí)看著這位受傷的男生，我顧不上問清緣由便怒氣
