一、教學(xué)目標(biāo)：

1、讀通課文：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、讀懂課文：借助解釋，課外資料，理解詞句意思，讀出自己的感悟。

3、讀好課文：感受朋友之間相互理解、相互欣賞的真摯友情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：理解詞句的意思，讀出自己的感悟，感受朋友之間相互理解的真摯友情，體會(huì)文言文表達(dá)的音樂(lè)藝術(shù)魅力。

三、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)伯牙為紀(jì)念子期而破琴絕弦的情感。

四、課前準(zhǔn)備：教學(xué)課件、學(xué)生搜集資料。

五、教學(xué)方法：以讀帶悟、層層深入，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。

六、教學(xué)過(guò)程：

1、課前談話，揭題導(dǎo)入

播放古箏曲《高山流水》。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們聽(tīng)到的這首優(yōu)美動(dòng)人的曲子，名字叫做《高山流水》，這首曲子流傳至今已有幾千年的歷史了，在這首曲子的背后，還有一個(gè)感人至深的“伯牙摔琴謝知音”的故事，大家想知道這個(gè)故事嗎?

生：想。

師：好。那么我們就趕緊走進(jìn)我們今天要學(xué)習(xí)的課文，體會(huì)它的蕩氣回腸，耐人尋味。首先，我先請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀課題。

生：伯牙絕弦。

預(yù)設(shè)：1.讀正確字音。

師：很好，你將最難讀的弦(xián)字都讀正確了。

2.讀錯(cuò)誤字音。

師：讀得不錯(cuò)，但老師要糾正你一個(gè)小地方，“弦”字的讀音。

師：那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，你從課題中讀到了什么?

生：……

師：讀完了課題，你有什么疑惑嗎?

生：伯牙為什么要絕弦呢?

師：哎呀，老師也想問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，我們真是心有靈犀啊!既然大家都有這個(gè)疑問(wèn)，那么我們就一起合作解決它，好嗎?

2.自讀領(lǐng)悟，體會(huì)文意

師：下面，就請(qǐng)同學(xué)們自由、大聲的讀課文，至少讀三遍，有生字的地方，難讀的地方多讀幾遍，相信大家一定能把文章讀通、讀準(zhǔn)，開(kāi)始讀吧。

生：讀課文。

師：誰(shuí)想試試?

預(yù)設(shè)：1.學(xué)生讀的相對(duì)流利，及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生讀破了句子，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

(設(shè)計(jì)意圖：保證學(xué)生在初讀時(shí)，將句子讀通、讀流利)

師：同學(xué)們，古文的朗讀和現(xiàn)代文不同，要讀出節(jié)奏，再次朗讀課文，根據(jù)老師給出的課文朗讀提示，將文章讀出節(jié)奏。

生：再次自由朗讀課文。

師：有了朗讀提示的幫助，相信這次肯定會(huì)比第一遍收獲更多。誰(shuí)來(lái)體會(huì)收獲的快樂(lè)?點(diǎn)名學(xué)生讀。

生：讀課文。

師評(píng)：很好。老師喜歡她讀的幾個(gè)地方，例如：“峨峨兮若泰山……”

“洋洋兮若江河……”

師：“同學(xué)們，古文有屬于它自己的美麗，也就是它的獨(dú)特韻味，讓我們放慢節(jié)奏再讀一遍。

生：再讀課文。

師：老師發(fā)現(xiàn)呀，同學(xué)們讀的越來(lái)越有滋味了，俗話說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。文章的大致意思讀懂了嗎?

生：讀懂了。

師：你們可真棒，說(shuō)說(shuō)你用了什么方法，將文言文理解的這么快的?

生：結(jié)合注釋來(lái)理解課文。

師評(píng)：真聰明，結(jié)合注釋理解課文是一個(gè)好方法。

師：那么我們就用這位同學(xué)提供的方法，結(jié)合注釋，再讀一遍文章，想象哪些地方你讀懂了，那些不懂得地方劃出來(lái)，同桌或前后位同學(xué)討論一下，看看能否解決。好，開(kāi)始吧!

生：讀文章，交流感受。

師：好了，老師開(kāi)始檢查了。說(shuō)說(shuō)你都讀懂了哪些句子?

生：我讀懂了“伯牙善鼓琴，…”，這句話是說(shuō)……

師：這個(gè)“善”字在文中出現(xiàn)了幾次?意思一樣嗎?

生：四次。

師：前面的兩個(gè)“善”是什么意思?后面的兩個(gè)“善”可以怎么說(shuō)?

生1：啊!……

師：用現(xiàn)代的表達(dá)方式，除了說(shuō)“好啊”，還可以怎么說(shuō)?

生：真棒啊!……

師：由此可見(jiàn)，這里的“善哉”表示贊嘆，其他同學(xué)讀懂了什么?

生：我讀懂了“伯牙鼓琴，志在高山”意思是……

師：這位同學(xué)理解的真好，我要忍不住對(duì)你說(shuō)：“善哉”。

師：是啊!伯牙心里想的是高山，透過(guò)他的琴聲，傳達(dá)的是…?

伯牙心里想的是流水，透過(guò)他的琴聲，傳達(dá)的是…?

生：……

師：其實(shí)，伯牙和子期只是偶然的相逢。

(設(shè)計(jì)意圖：此處是本課的情境點(diǎn)，在這里將學(xué)生對(duì)文章的理解轉(zhuǎn)化為情境)

師：出示課件，俞伯牙資料。

伯牙當(dāng)時(shí)是楚國(guó)著名的宮廷樂(lè)師，名滿天下，雖然聽(tīng)者眾多，但卻始終覺(jué)得無(wú)人真正聽(tīng)懂他的琴聲，所以他獨(dú)自一人來(lái)到山澗排遣內(nèi)心的孤獨(dú)和寂寞，他卻萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到此時(shí)，此地，此人，鐘子期一個(gè)山野村夫竟如此懂得他的琴聲!

師：大家說(shuō)，在遇到子期之前，他會(huì)缺少贊美嗎?

生：不會(huì)。

師：別人可能怎樣贊美他呢?

生：……

師：這種贊美有價(jià)值嗎?

生：沒(méi)有

師：如果你是伯牙，你會(huì)想些什么?

師：那么，在遇到了懂自己知音的子期后，你的心情如何?

生：激動(dòng)，興奮……

3、入情入境，感悟真情

(感動(dòng)于一見(jiàn)如故，相見(jiàn)恨晚)

師：此時(shí)，你就是當(dāng)時(shí)的伯牙，你最想說(shuō)什么?拿起筆寫(xiě)下來(lái)。

生：練筆。

交流：

生：子期啊，你真是我的知音啊，只有你能聽(tīng)懂我的琴聲啊!

師：真可謂知音只一人啊!你真正走進(jìn)了伯牙的內(nèi)心深處啊!

師：再讀句子，讀出山一樣的志向，流水一般的情懷。

生：讀文章。

師評(píng)：天高地闊，古人常說(shuō)：“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”你分明讀出了大智大仁的伯牙。

師：這琴聲，這心情，這情懷，子期都聽(tīng)懂了嗎?

生：聽(tīng)懂了。

師：為何有這種體會(huì)?你從文中哪句話知道了這些?

(回讀)伯牙所念，鐘子期必得之。

師：同學(xué)們，伯牙是著名的宮廷樂(lè)師，難道在他的琴聲里只有高山和流水嗎?他的琴聲里還有包含些什么?

生：……

(設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)一個(gè)交流，意在拓展“念”字的外延，讓學(xué)生真正理解到，不管伯牙念到什么，子期都能聽(tīng)懂，以此讓學(xué)生更加深入的體會(huì)到，伯牙與子期那種心有靈犀的默契。)

師：琴聲也懂，心聲也懂，志向也懂，這才是真正的知音啊!

(觸景生情，此時(shí)無(wú)聲勝有聲)

師：兩人一見(jiàn)如故，相約明年再來(lái)相見(jiàn)，然而，伯牙見(jiàn)到的不是子期的人，他看到的卻是子期冰冷的墓碑。(配樂(lè)悲情敘述)

(設(shè)計(jì)意圖)前面極力烘托兩人那飽含深情的知音之情，在這里出示子期死去，意在讓學(xué)生感受這種心里落差，徹徹底底的體會(huì)那種失去知音的絕望之情，更加升華了情境)

師：你是伯牙，你想對(duì)子期說(shuō)些什么?

生：聽(tīng)出了思念，悲傷，絕望……

師：于是，伯牙來(lái)到子期墓前，寫(xiě)下了這樣一首短歌：

憶昔去年春，江邊曾會(huì)君。今日重來(lái)訪，不見(jiàn)知音人。但見(jiàn)一土，慘然傷我心!傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。來(lái)歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死!

(配樂(lè)，教師深情朗讀)

師：他轉(zhuǎn)過(guò)身去，做了人生最大的決定，誰(shuí)能告訴老師，伯牙都說(shuō)了什么，做了什么?

(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自己體會(huì)，自然引出下文)

生：子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓

師：同學(xué)們，伯牙可是宮廷樂(lè)師啊，他在斷琴的同時(shí)，也斷絕了什么?

生：前途，命運(yùn)……

師：讀了這個(gè)故事，你感動(dòng)嗎?你想安慰他、贊美他或是鼓勵(lì)他嗎?將你此刻內(nèi)心的想法寫(xiě)出來(lái)。

生：動(dòng)筆寫(xiě)感受，交流。

師：聽(tīng)了你們的見(jiàn)解，老師也忍不住在想，其實(shí)我們每個(gè)人難道不都在苦苦尋覓知音嗎?有道是：千古知音最難覓，如果遇到了知音，我們應(yīng)該珍惜……愿你們能從這個(gè)故事中感受到人生的溫暖，知音的難求!

(設(shè)計(jì)意圖)此處設(shè)計(jì)，意在烘托情感，達(dá)到本課的情感目標(biāo)，拓展本課所體會(huì)的外延。

師：《伯牙絕弦》成了知音的代名詞，所以才有這首《高山流水》流傳至今。

(出示高山流水形聲圖，播放《高山流水》曲子)