1. 教學(xué)如何聯(lián)系學(xué)生真正的生活經(jīng)驗(yàn)?
學(xué)校教學(xué)、課程和技能學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的個(gè)人、家庭和社區(qū)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)校教育教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)和技能北京、教育性情景使學(xué)生獲得新知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的歷屆以為這就知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)系。教學(xué)中增進(jìn)學(xué)生獲得需要聯(lián)系學(xué)生的生活世界，包括學(xué)生個(gè)人的、家庭的和社區(qū)的基本生活經(jīng)驗(yàn)。
2. 教師如何與學(xué)生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)?
教師的使命在于構(gòu)建教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，從而推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)最確切的內(nèi)涵在于提供支持�！皩W(xué)習(xí)共同體”能夠使學(xué)生獲得語(yǔ)言發(fā)展以及價(jià)值觀形成�！皩W(xué)習(xí)共同體”旨在達(dá)成學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)最優(yōu)化，包括解決實(shí)際問(wèn)題，特別是現(xiàn)實(shí)真實(shí)世界的問(wèn)題。因此，教師必須發(fā)展建構(gòu)這種基本教育能力。
3. 如何通過(guò)課程發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，提高學(xué)生的文化素質(zhì)?
在學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言是重要的環(huán)節(jié)。不論是采用雙語(yǔ)教學(xué)，還是一種語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生讀些酸能力是學(xué)校奧成功的基本保證。各種語(yǔ)言的發(fā)展，包括正式教學(xué)、問(wèn)題解決和學(xué)術(shù)發(fā)展，應(yīng)該鼓勵(lì)通過(guò)教師和學(xué)生之間有目的有計(jì)劃的對(duì)話，而不應(yīng)該通過(guò)舉行訓(xùn)練或者沒(méi)有語(yǔ)言情景的規(guī)則強(qiáng)化。閱讀和寫作應(yīng)該作為特殊的課程并與相關(guān)內(nèi)容統(tǒng)合。
4. 有效教學(xué)的基本績(jī)效特征。
(1)效率趨高——師生雙方實(shí)現(xiàn)目的的效率顯著第一精力節(jié)約化;第二績(jī)效最優(yōu)化(2)策略優(yōu)良——實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的途徑合理、先進(jìn)第一結(jié)構(gòu)最優(yōu)化;第二形態(tài)的豐富性和發(fā)展性
5. 影響課堂教學(xué)有效性的三類變量。
他們是場(chǎng)景變量`過(guò)程變量和結(jié)果變量。場(chǎng)景變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征，主要包括教師特征`學(xué)生特征`班級(jí)特征學(xué)校特征等;過(guò)程變量除了指課堂中發(fā)生的對(duì)課堂教學(xué)有影響的師生行為的特征外，還只學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)的特征;結(jié)果變量就是指教學(xué)所達(dá)到的效果。過(guò)程變量是決定結(jié)果變量進(jìn)而反映教師教學(xué)有效性的重要變量。
6. 學(xué)生必須具備哪些前提條件才能促成有效教學(xué)的產(chǎn)生?
學(xué)生必須具備兩個(gè)前提條件才能促成有效教學(xué)的產(chǎn)生：一是具備現(xiàn)行學(xué)習(xí)所需的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，二是學(xué)生有對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)加工的心理傾向和加工能力，在某種程度上講，它將對(duì)能否實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)起決定性的作用。
7. 有效教學(xué)活動(dòng)的特征。
(1)學(xué)生。主動(dòng)、積極、愉快，使有效教學(xué)中學(xué)生的情緒特征。(2)教師。一是教學(xué)前的充分準(zhǔn)備，而是教學(xué)中有豐富而創(chuàng)新的教學(xué)智慧。(3)教學(xué)中介。具備三個(gè)特征：一是彈性，教師活化處理教材，預(yù)備多種方案，充分做好彈性化準(zhǔn)備。二是生成，在教學(xué)中教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境之間不斷的生成新的教學(xué)元素，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷得到揚(yáng)棄。
8. 有效教學(xué)中，教師必須具備哪兩大特征?
在有效教學(xué)中，教師必須具備兩大特征：一是教學(xué)前有充分的準(zhǔn)備，包括方方面面的準(zhǔn)備;二是教學(xué)中有豐富而創(chuàng)新的教學(xué)智慧，包括互動(dòng)、指導(dǎo)、管理等方面的智慧。
9. 有效教學(xué)中介的特征。
一、彈性，教師活化處理教材，預(yù)備多種方案，充分做好彈性化準(zhǔn)備。二、生成，教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境之間不斷互動(dòng)生成新的教學(xué)元素，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不斷揚(yáng)棄。
10.有效教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。
有效教學(xué)有利于提高學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)強(qiáng)烈反對(duì)死記硬背，反對(duì)題海戰(zhàn)，反對(duì)疲勞戰(zhàn)，反對(duì)課內(nèi)損失課外補(bǔ)，反對(duì)犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)獲得單方面的分?jǐn)?shù)。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)全面，強(qiáng)調(diào)效率。有效教學(xué)要求教師采用科學(xué)實(shí)效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，如合作式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，自主式學(xué)習(xí)，情景式學(xué)習(xí)等。它要求教師盡量避免使用降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)組織形式。有效教學(xué)不僅有助于學(xué)生快速掌握知識(shí)，還有助于提高學(xué)生的思維、聯(lián)想、創(chuàng)造的多方面的能力，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
11.有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的非智力因素。
首先，有效教學(xué)有助于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)有效，花費(fèi)時(shí)間少而收獲明顯，會(huì)產(chǎn)生一種輕松、愉快地成功感，這種情緒體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，有效教學(xué)有助于提高學(xué)生的自我期望值。自我期望值高的人學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)主動(dòng)積極。再者，有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的心理健康水平。要塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，就必須實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
12.我們關(guān)注有效教學(xué)學(xué)的意義是什么?
(1)有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。(2)有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的非智力因素。(3)有效教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平。(4)有效教學(xué)有利于落實(shí)素質(zhì)教育。(5)有效教學(xué)有利于新課程改革的順利實(shí)施。
13.有效教學(xué)有利于落實(shí)素質(zhì)教育。
在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的特殊歲月，教學(xué)效率被賦予了特殊的歷史意義。改革需要一大批一種素質(zhì)教育的先行者，而這批先行者為了騰出精力來(lái)務(wù)實(shí)的實(shí)施素質(zhì)教育，也為了不被影視評(píng)估所傷害，就必須千方百計(jì)提高自己的效率。沒(méi)有理想的效率，素質(zhì)教育教難施行，素質(zhì)教育永遠(yuǎn)不能成為效率低下的借口。換句話說(shuō)，有效教學(xué)有利于落實(shí)素質(zhì)教育，教學(xué)無(wú)效和低效本身就成為了素質(zhì)教育的阻礙。教學(xué)的無(wú)效本身就是導(dǎo)致我們學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的一個(gè)重要原因。無(wú)效的提問(wèn)`無(wú)效的講解`無(wú)效的互動(dòng)`無(wú)效的訓(xùn)練等等，耗費(fèi)了我們同學(xué)`老師太多寶貴的時(shí)間。素質(zhì)教育離不開(kāi)有效教學(xué)。
14.有效教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)水平。
有效教學(xué)直接考量教師的教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)技能和專業(yè)水平提出了高要求。有研究者通過(guò)課堂觀察和訪談法，對(duì)有效教學(xué)和低效教學(xué)的教師課堂進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的教師在課堂組織與管理方面要低于低效教學(xué)的教師;有效教學(xué)的教師在教學(xué)策略運(yùn)用`教學(xué)監(jiān)控能力方面優(yōu)于低效教學(xué)教師。教師要實(shí)施有效教學(xué)就必須不斷提高自身的教學(xué)技能和專業(yè)水平，有效的備課，有效的講解，有效的布置作業(yè)，有效的輔導(dǎo)，有效的展開(kāi)師生交往，在追求有效教學(xué)的路途上，教師也會(huì)成就自己。
15.有效教學(xué)的低耗節(jié)能原則。
學(xué)生和教師的時(shí)間和精力是一定的，既不能掠奪式使用，更不能無(wú)限的開(kāi)發(fā)。美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家卡羅爾20世紀(jì)60年代提出了“學(xué)習(xí)程度”的一般公式：學(xué)習(xí)程度=f(所花時(shí)間/所需時(shí)間)。這一公式表明，任何學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是他所花時(shí)間和所需時(shí)間的一次函數(shù)。我國(guó)學(xué)者吳文盛，盛群力等將“所花時(shí)間”細(xì)分為“所給時(shí)間”(即“分配時(shí)間”)“所用時(shí)間”(即“教學(xué)時(shí)間”、“失控時(shí)間”“主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間”)和“所得時(shí)間”(即“成功學(xué)習(xí)時(shí)間”或“高效學(xué)習(xí)時(shí)間”)。越來(lái)越多的研究證明，時(shí)間是影響學(xué)習(xí)的變量，而不是常量�！八o時(shí)間”多寡與“所用時(shí)間”并不成比例，與學(xué)習(xí)效率更沒(méi)有必然的聯(lián)系。關(guān)鍵要看“所用時(shí)間”和“所花時(shí)間”運(yùn)用是否得當(dāng)。有效教學(xué)要求大力縮減“所給時(shí)間”，用好“所用時(shí)間”，增大“所得時(shí)間”，低耗費(fèi)，降低師生雙方學(xué)習(xí)能量的耗費(fèi)。學(xué)習(xí)效果和教學(xué)不一定就是我們所說(shuō)的有效教學(xué)，低耗節(jié)能是首要的原則。
16.有效教學(xué)有利于新課程改革的順利實(shí)施。
新課程改革旨在增效，而絕不是減效或失效。在新課程改革中，一些合作學(xué)習(xí)變成了無(wú)效的玩耍，一些自主探索變成了低效的“放棄”，一些情景教學(xué)消減了學(xué)生的獨(dú)立感悟一些啟發(fā)式教學(xué)堆砌了太多無(wú)聊的提問(wèn)，種種現(xiàn)象都說(shuō)明新課程改革需要有效教學(xué)，絕不能以低效甚至無(wú)效的教學(xué)給新課程改革造成消極的影響。新課改要求教師調(diào)整教育思想(教的方向)，鞏固專業(yè)精神(教的動(dòng)力)，塑造專業(yè)人格(教的依托)，更重要的是，要求教師有豐富而獨(dú)特的教育智慧。而有效教學(xué)就能促進(jìn)教師探索并積累教育智慧，形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格。不注重教學(xué)效率的客車灌溉個(gè)是要失敗的，近一個(gè)世紀(jì)的美國(guó)新教育運(yùn)動(dòng)宣布失敗，教學(xué)效率偏低不能不說(shuō)是一個(gè)致命的原因。
17.有效教學(xué)策略的師生共進(jìn)原則。
沒(méi)有教師的逐步成長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率將難以持續(xù)提升。在教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的關(guān)系上，我們不能只關(guān)注二者的相互作用，還得重視他們各自的作用。“雙主體”說(shuō)雖然有他的弊端，但教師作為教學(xué)中最重要的要素，是不容輕視的。有效教學(xué)既要讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)下更主動(dòng)，也要讓教師在教學(xué)中提高自己的主導(dǎo)能力。其實(shí)，當(dāng)一位教師的教學(xué)效率達(dá)到一定水準(zhǔn)之后要想進(jìn)一步提高效率就要靠教師本身素質(zhì)的提升了。因此，有效教學(xué)要求在教學(xué)中師生共同進(jìn)步，勇攀新高。
18.有效備課的基本要求。
(1)教學(xué)目標(biāo)的明確。(2) 學(xué)生學(xué)情地把握。(3) 教材的有效利用。(4) 資源的有效準(zhǔn)備。(5)預(yù)設(shè)方法的審視。備目標(biāo)，備核心環(huán)節(jié)，備練習(xí)，備板書(shū)，備變化。(6)備課可采取靈活多樣的形式。備修改案，把教科書(shū)備厚，剪貼式，修改式，將集體備課的成果進(jìn)行共享。
19.記錄課后反思應(yīng)采取哪些形式、內(nèi)容?(58)
課后反思是備課必不可少的組成部分，課后反思不在多，貴在精，可以記錄這些內(nèi)容：(1)記課堂生成(2)記下規(guī)律(3)記下精彩(4)記下敗筆(5)記下靈感。這些寶貴的資料回味教師自身的成長(zhǎng)提供新的動(dòng)力。
20.有效講授的原則。
好的“講授”總能保持一定的節(jié)奏。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松(凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失有關(guān))，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效的記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀例如：在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或者使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考。保持節(jié)奏也意味著讓學(xué)生“自然生長(zhǎng)”�？涿兰~斯的名言是“自然并不性急，它只慢慢前進(jìn)”。法國(guó)人盧梭則強(qiáng)調(diào)“自然的進(jìn)程”。他說(shuō)，自然的真正進(jìn)程是比較緩慢的逐漸前進(jìn)的，血液一點(diǎn)一點(diǎn)的開(kāi)始沸騰，心思一點(diǎn)一點(diǎn)的趨于細(xì)致，性情一點(diǎn)一點(diǎn)的慢慢形成。對(duì)于那些“急性子”的老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該加以提醒：“教學(xué)是一種慢的藝術(shù)。”“慢”在這里意味著某種“節(jié)奏”，它給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。
21.幾種有效的指導(dǎo)行為。
授課清晰明了(2)教學(xué)變異性(3)以任務(wù)為向?qū)?4)恰當(dāng)提問(wèn)(5)精心組織(6)激勵(lì)學(xué)生(7)尊重學(xué)生(8)給予學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)(9)確保學(xué)生的成功率
22.“清晰明了”的有效講授原則。
即教師在講授中，應(yīng)該已有組織的`清晰的`循序漸進(jìn)的方式呈現(xiàn)新信息，指導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的清晰理解。這先要求教師明確講授所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，收集整理將要講授的信息資源，并給予對(duì)學(xué)生的了解，列出他們可能感到陌生或難以理解的概念或解釋的要點(diǎn)，告訴他們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將了解什么`能做什么，是講授邊的清晰，強(qiáng)調(diào)重要的部分，促使他們提出問(wèn)題`發(fā)表看法，調(diào)控并檢查學(xué)生的理解。
23.能吸引學(xué)生的講授者一般具有哪些特征?
能吸引學(xué)生的講授者一般具有以下特征：(1)關(guān)于科目的知識(shí)非常淵博，旁征博引，信手拈來(lái)，(2)了解學(xué)生的注意力特點(diǎn)，意識(shí)到學(xué)生的'差異性，(3)能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，營(yíng)造友好，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，(4)幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情，(5)精神飽滿，富于激情(6)語(yǔ)言表達(dá)流暢，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫(7)恰當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言和其他輔助行為。
24.簡(jiǎn)述掌握節(jié)奏的有效講授原則。
好的“講授”總能保持一定的節(jié)奏。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松(凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失有關(guān))，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效的記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀例如：在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或者使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考。保持節(jié)奏也意味著讓學(xué)生“自然生長(zhǎng)”�？涿兰~斯的名言是“自然并不性急，它只慢慢前進(jìn)”。法國(guó)人盧梭則強(qiáng)調(diào)“自然的進(jìn)程”。他說(shuō)，自然的真正進(jìn)程是比較緩慢的逐漸前進(jìn)的，血液一點(diǎn)一點(diǎn)的開(kāi)始沸騰，心思一點(diǎn)一點(diǎn)的趨于細(xì)致，性情一點(diǎn)一點(diǎn)的慢慢形成。對(duì)于那些“急性子”的老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該加以提醒：“教學(xué)是一種慢的藝術(shù)�！薄奥痹谶@里意味著某種“節(jié)奏”，它給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。
25.簡(jiǎn)述“有吸引力”的有效講授原則。
“有吸引力”原則是對(duì)有教學(xué)熱情類型講授的概括，其要素是：生動(dòng)形象的語(yǔ)言，豐富多樣的非語(yǔ)言表達(dá)以及飽滿的熱情，充滿感染力是具有吸引力的更高境界。好的講授總是能夠吸引學(xué)生，這意味著學(xué)生喜歡這個(gè)老師，至少喜歡這個(gè)老師的講課方式，風(fēng)格或某種講課的細(xì)節(jié)。能吸引學(xué)生的講授者一般具有以下特征：(1)關(guān)于科目的知識(shí)非常淵博，旁征博引，信手拈來(lái)，(2)了解學(xué)生的注意力特點(diǎn)，意識(shí)到學(xué)生的差異性，(3)能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，營(yíng)造友好，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，(4)幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情，(5)精神飽滿，富于激情(6)語(yǔ)言表達(dá)流暢，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫(7)恰當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言和其他輔助行為。
26.有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。
(1)清晰;(2)問(wèn)題的價(jià)值;(3)趣味性;(4)大眾性;(5)廣度和開(kāi)放性;(6)教師反饋。 27.有效提問(wèn)有哪十戒?
一戒提問(wèn)專叫優(yōu)生，省時(shí)省力省心;二戒提問(wèn)專找差生，哪壺不開(kāi)提哪壺;三戒以問(wèn)代罰，為難學(xué)生;四屆不給時(shí)間，突然發(fā)問(wèn);五屆模棱兩可，節(jié)外生枝;六戒越俎代庖，自問(wèn)自答;七戒不置可否，不做評(píng)價(jià);八戒大而無(wú)當(dāng)，無(wú)從做答;九戒多而瑣碎，串講串問(wèn);十戒問(wèn)如林，答如流，面上開(kāi)花。
28.有效傾聽(tīng)的方法是什么。
一是要尊重對(duì)方，讓對(duì)方感到安全、信任。而是要真誠(chéng)，目視對(duì)方，精力集中。三是傾聽(tīng)的過(guò)程中要有回應(yīng)，比如對(duì)對(duì)方說(shuō)的問(wèn)題點(diǎn)頭示意或作出相對(duì)應(yīng)的反應(yīng)。四是要有耐心，寬容理解對(duì)方的情感和表達(dá)方式。五是在傾聽(tīng)時(shí)要善于移情，多站在學(xué)生的立場(chǎng)上去感受學(xué)生的語(yǔ)言和心理。
29.提問(wèn)的藝術(shù)性和思維的活躍性。
思維的活躍是有效互動(dòng)的價(jià)值追求。學(xué)生思維的激發(fā)，需要教師有效的藝術(shù)提問(wèn)。課堂教學(xué)中的提問(wèn)不是簡(jiǎn)單地尋求一種答案，而是要切中要害，發(fā)人深思，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)思考，從而激發(fā)學(xué)生自我的問(wèn)題意識(shí)和探索精神。
30.有效互動(dòng)的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性。
這是有效互動(dòng)的前提，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，必須首先在制定教學(xué)方案時(shí)，充分設(shè)計(jì)學(xué)生互動(dòng)的形式、互動(dòng)的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)在有效互動(dòng)中的作用是十分重要的。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成;沒(méi)有上課前的胸有成竹，就沒(méi)有課堂中的游刃有余，在課前的設(shè)計(jì)中充分的預(yù)見(jiàn)在課堂互動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和采取有效的措施，才能使互動(dòng)按照既定的目標(biāo)和方向發(fā)展。
31.互動(dòng)的多向性和交互性。
多向性與交互性是有效互動(dòng)的重要特征，傳統(tǒng)的教學(xué)中，也有師生間的活動(dòng)，但大多是單向的，是學(xué)生圍繞教師以教師為中心的活動(dòng)。新課程下的教學(xué)互動(dòng)更加關(guān)注課堂活動(dòng)的多向性和交互性，體現(xiàn)出師生之間，教師與學(xué)生個(gè)體之間，教師與學(xué)生群體之間，學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間，學(xué)生群體之間，學(xué)生與文本之間，學(xué)生與多媒體之間的多向與交互作用。
32.互動(dòng)的整體性和師生關(guān)系的和諧性。
師生關(guān)系的和諧是有效互動(dòng)的關(guān)鍵，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的親和力的標(biāo)志，就是相互之間的欣賞。教師欣賞學(xué)生，學(xué)生欣賞學(xué)生，師生之間的欣賞，把課堂人際關(guān)系上升到了一個(gè)審美高度，為“有效互動(dòng)”提供了一個(gè)富有張力的空間。整體互動(dòng)是有效互動(dòng)的顯著標(biāo)志，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，存在著個(gè)體差異，尤其是對(duì)具體問(wèn)題的感悟，差異更明顯。必須樹(shù)立面向全體的素質(zhì)教育觀，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采取不同的措施，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功感，從而激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情。
33.課前的充分準(zhǔn)備是有效互動(dòng)的前提。
老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者、引導(dǎo)著，怎樣促進(jìn)。怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的，必須在課前實(shí)現(xiàn)有所考慮，課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā)。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與生態(tài)生成;沒(méi)有上課前的胸有成竹，既不可能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。課前準(zhǔn)備包括：第一，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握;第二，對(duì)學(xué)生的充分了解;第三，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰而周密的思考;第四，對(duì)輔助教學(xué)手段和教學(xué)用具的精心選擇;第五，對(duì)課堂突發(fā)事件的預(yù)見(jiàn)。
34.教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是有效互動(dòng)的保證。
在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著、合作者。面對(duì)新課改，教師周游轉(zhuǎn)變角色，明確自身在較重的真正身份，充分重視互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。教師映襯為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考，善于動(dòng)手，這就要求教師調(diào)整、改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識(shí)的占有者、傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。