■張秀紅 近段時間,不少語文教研工作者都在呼喚“讓語文更語文”“語文課要上出語文味來”.那么,在不少教師的意識里,這個問題,似乎知道,又說不清楚.福建師范大學潘新知教授在《語文回望與沉思》中提到張志公先生文章里講的一個小故事：在一所小學里,一年級.課文描寫下雨前的情景,有一句說：“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來.”老師叫孩子復述課文.有個孩子講到這里時說：“烏云黑沉沉地要掉下來了.”老師說：“云彩能掉下來嗎?”孩子回答說：“不能.”“書上是怎么說的?”“書上說壓下來.”“體會一下壓是什么樣的感覺?”孩子們有所領(lǐng)悟,紛紛舉手,要求發(fā)言,思維很活躍.潘先生接著說：你能想象當初我讀到這里的感覺嗎?那個天真的孩子復述課文,不是照原樣說一遍,而將原作心靈化、生命化之后再“表現(xiàn)”出來：“烏云黑沉沉地要掉下來了.”“壓下來”表現(xiàn)的是一種沉重感、可怕感,而“要掉下來”表達的是一種搖搖欲墜的動感.這是那么珍貴的孩子的獨特體驗和本真表達,這才是“文學化的復述”,比原作“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來”的成人話語,不知詩意了多少倍!這里,潘先生以他精深敏銳的語言辨析力和鑒賞力以及專業(yè)精神,讓我們體會到課堂中無處不在的語文味、生活中無處不在的語文味.當然,語文味不僅是語言詞句的感受、品味和欣賞.一位老師教李清照的《如夢令》.她先是跟孩子們從本單元學過的古典小說聊到詩詞,聊到詞與詩的區(qū)別（長短句、詞牌名）,再由五年級已學過的辛棄疾的《清平樂·村居》引出《如夢令》.接著,讓學生自讀全詞,要求讀通.在指讀時,她又巧妙地讓學生指出多音字“興”的不同讀音,并讓學生借助工具書,自己讀懂詞的意思,將詞讀“胖”.在交流匯報中,孩子們或用猜詞法或用聯(lián)系上下文法對“沉醉”“興盡”“誤入”作出自己的理解,充分感受了全詞的大意.這時,她要求學生將詞讀“瘦”,即用詞中的一個“詞”或一個“字”來概括.聰明的孩子們很快鎖定了“沉醉”和“醉”,老師適時在黑板上寫了一個“醉”字,接著問：“醉”體現(xiàn)在什么地方?學生有的答“不知歸路”,有的答“誤入藕花深處”,也有的答“興盡晚回舟”.老師接著問：詞人的“醉”僅僅是酒醉嗎?學生略加思索后爭著說：不是,詞人還陶醉在美景中.老師在“酒”字下書“景”字,然后追問：是什么美景讓作者醉了?于是,引出了溪亭日暮——涼亭、小橋、流水、人家、夕陽西下；引出了一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅,引出了藕花深處——碧葉、紅花、花香、魚影；引出了接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅；引出了江南可采蓮,蓮葉何田田；引出了學生對詞句聲情并茂的朗讀.在理解“爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺”時,她讓學生閉目傾聽老師的朗讀,問學生仿佛聽到了什么、看到了什么.富于想象的孩子們,紛紛說自己聽到了清脆的鳥鳴聲、嘩嘩的流水聲、少女清脆的歡笑聲和開心的嬉鬧聲,看到了鷗鷺紛飛、小舟并進、蓮葉開合的熱鬧景象.于是,又引出了“爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺”興奮、豪邁、激情四溢的朗讀.孩子們完全沉浸在歡樂、幸福、雋永的詞的意境中,像喝茶,像聽音樂.朗讀、想象、引導讓孩子們浸潤在語言所描述的情景之中,領(lǐng)略詩意的美感,達到自由境界.這就是語文味吧.語文是什么?語文課程標準中說：“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.”語文是交際工具,所以我們要讓學生品味學習語文運用的妙處；語文是文化載體,所以我們要讓學生浸潤于語文所描述的美好情景中.這就是語文的學科特性,也就是語文味.特級教師王崧舟說：語文味就是守住語文本體的一畝三分地.語文的本體是什么?顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容,即“寫的什么”,而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容,即“怎么寫的”.語文要學的就是“這個”.王崧舟說：語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”、“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”、“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”.隨著對語文學科特性認識的深入和準確把握,每個教師或許都有自己獨到、深刻的體會和認識.