從接到這個“case”開始，我的心里就沒有底。我從沒有接觸過導(dǎo)學(xué)課，即使去年聽宋老師他們講過的《尊嚴》后仍一頭霧水，根本沒弄清到底怎么上，抱著這種“弄不清、稀里糊涂”的心態(tài)，我也開始了積極的準備。課下多問問郭老師和宋老師合作探究該怎么用，平時就這么練著。直到后來才發(fā)現(xiàn)我們同組老師對這篇課文的教學(xué)研究，真的很深入，每個老師的認真勁兒真的感染了我，在這交流討論中也確實給了我靈感，再加上聽了六年級四位老師的課后，我大致有了方向，課前也收集了一些資料，所以那天就呈現(xiàn)了那么一節(jié)我覺得的“導(dǎo)學(xué)課”。

現(xiàn)在想想自己的想法還是有一些偏差，問題導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)該更傾向于課堂生成的東西多些，放手讓學(xué)生完成，而不是把所有的問題都在課前留給學(xué)生。歸根結(jié)底，所有的問題都應(yīng)該有一個獨立完成到合作交流的階段，交流的是不同的思想，交流的是智慧碰撞的火花。

拿我的課來說，《通往廣場的路不止一條》是一篇富有哲理的散文，它以三件小事為框架構(gòu)建出文章的大體面目，揭示出“條條道路通羅馬”的寫作意圖。這篇散文語言樸實，喻理于事，很容易被學(xué)生理解接受。所以我在設(shè)計時以本單元習(xí)作“座右銘”為引子，展開設(shè)計，從出示父親的話——學(xué)習(xí)印證座右銘的兩件事——實現(xiàn)自己的座右銘的例子，力求這節(jié)課完整。但是細節(jié)處理上過于矯情了。

1、想讓學(xué)生得法卻流于形式

預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)我是借鑒了六年級李老師的那個環(huán)節(jié)，步驟都是一樣的，但是我操作起來浮于表面，套用小組合作模式，讓小組交流預(yù)習(xí)的成果然后展示，這樣做既耽誤了時間，實效性也不見得強。事實上，光羨慕優(yōu)秀老師的學(xué)生為什么那么會表達，其實功夫是下在了平時的，我想他們平時的課堂上就有意地針對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，所以學(xué)生們表現(xiàn)得才那么出色，而我只是臨時抱佛腳，讓人感覺很刻意用處卻不大。所以今后要沉下心來想想應(yīng)該怎么做才能真正達到我所設(shè)定的目標才行，一定得讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識掌握得扎實才好，我想這也就達到了那天李強校長說的水過無痕的境界了吧。

2、想讓學(xué)生得意卻放在虛華之處

在設(shè)計合作交流問題時，作者遇到了幾次困難，分別是怎么克服的?這個問題其實同學(xué)們預(yù)習(xí)后都知道，只是表述的不簡潔，所以我該鼓勵他們獨自完成，不用合作交流的。從這兒看出什么時候該交流，什么時候該獨立完成，我還得好好琢磨琢磨才行。

其實，我在設(shè)計一些問題時確實考慮到個體的聲音，如通往( )的路不止一條，第二次遇到了什么困難，怎么克服的?“我”垂頭喪氣時心里會想些什么?但是孩子們對內(nèi)容的理解深度不夠，回答的都是虛的，沒有真正自己的想法，看來還是讀的少，就像張書記說的學(xué)生們讀的多了，感悟的也就多了，還得放手讓他們自己學(xué)。

3、關(guān)注學(xué)生度有待加強。上課時我有些緊張，生怕學(xué)生答不出我心中所想，又怕耽誤時間，完不成教學(xué)目標，所以對學(xué)生的關(guān)注上有些忽略，自己想駕馭課堂，更能駕馭學(xué)生，平時就得要求自己多鉆研教材，多穩(wěn)下來聽學(xué)生的回答，這才能顯示出老師引導(dǎo)的作用。

縱觀本節(jié)課，我是考慮到這是一篇略讀課文，應(yīng)該利用本單元的學(xué)法放手讓學(xué)生自己去學(xué)，但是老師的引導(dǎo)上得好好下工夫，尤其是平時的課堂上應(yīng)該教給學(xué)生們?nèi)绾稳シ治鲆痪湓�，一段話，一篇文章，只有平時養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，掌握這樣學(xué)習(xí)的方法，關(guān)鍵時候才能展現(xiàn)出來，我也不至于抓耳撓腮，擔(dān)心這個，擔(dān)心那個，說到底，沒有給了學(xué)生滿滿的飯，他們和我也一樣覺得沒底氣。

就像校長說的，課堂教學(xué)是永恒的藝術(shù)，提高課堂效率，打造高效課堂是我們老師的理想，更是我們老師最現(xiàn)實的追求。但凡藝術(shù)，都沒有固定的模式，否則也就不成為藝術(shù)。對于導(dǎo)學(xué)課尤其如此，沒有現(xiàn)成的路，我只能是且思且行，多學(xué)習(xí)，多借鑒，多反思，跟隨優(yōu)秀老師的步伐摸著石頭過河。