怎樣給一年級的孩子上好第一節(jié)語文課?讀了下面的故事，我們再來交流。(摘自石頭老師的博客)
在美國，一年級小朋友的第一節(jié)語文課是如何上的?請看下面的敘述。
開學(xué)第一天，學(xué)生來到了一年級教室。老師挨個(gè)與孩子打招呼。所有的學(xué)生都坐在地毯上。貝特勒克老師取出一本厚厚的名為《姜餅?zāi)腥恕返木迺＿@本巨書放在桌上有 30英寸高。超大的文字和彩色的插圖，不僅吸引了所有學(xué)生的注意力，也有助于他們理解故事的內(nèi)容。老師戴上“姜餅?zāi)腥恕钡拿婢�，指著插圖為全班同學(xué)朗讀這本書。還不時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生表演其中的一些詞句，如：跑呀!快跑呀!你們追不上我!因?yàn)槲沂墙災(zāi)腥?在愉悅中，大約15分鐘，他們就以這種朗讀和表演的方式，學(xué)完了這本巨書。
剛讀完這本書，學(xué)校的廚師走進(jìn)教室，交給老師一張紙條。老師向著全班大聲地讀起來：“我從你們的書里跳出來跑到了自助餐廳，快來和我見面!姜餅?zāi)腥��！崩蠋熀蛯W(xué)生迅速來到自助餐廳，但沒有找到姜餅?zāi)腥恕Ｋ麄兿驈N師打聽，廚師都說沒見過。最后，他們在烤箱里發(fā)現(xiàn)另一張姜餅?zāi)腥肆粝碌募垪l：“我已經(jīng)去浴室旁邊的門衛(wèi)儲藏室了，再見!”
孩子們又去門衛(wèi)室找，還向門衛(wèi)打聽姜餅?zāi)腥恕ｉT衛(wèi)告訴他們來遲了，姜餅?zāi)腥艘呀?jīng)去衛(wèi)生室了!
于是他們來到衛(wèi)生室問護(hù)士，從護(hù)士處他們獲悉又遲了一步，姜餅?zāi)腥艘呀?jīng)去輔導(dǎo)主任辦公室了。
然后他們又去了輔導(dǎo)主任辦公室和校長室。最終，校長告訴他們，姜餅?zāi)腥艘呀?jīng)回到他們的教室。
當(dāng)孩子們回到教室時(shí)，每個(gè)人在自己的課桌上找到了一塊餅干——姜餅?zāi)腥孙灨�。老師說，我們先洗一洗手再吃姜餅?zāi)腥私o我們的餅干吧。孩子們轉(zhuǎn)了一圈，也累了、餓了，很聽話的洗了手，學(xué)生津津有味地吃著餅干，老師把故事《姜餅?zāi)腥恕酚掷首x了一遍。
下課鈴響了，孩子們喜歡上了柏茲?貝特勒克老師，一定要貝特勒克老師再為他們朗讀一個(gè)故事，但是老師無論如何也不答應(yīng)，“孩子們，下一節(jié)課我們再讀另外的故事�！焙⒆觽儾灰啦火�，生氣地嘀咕著：就算你能認(rèn)字了，有什么了不起!總有一天，我也能認(rèn)字、讀書……孩子們期待著貝特勒克老師為他們朗讀下一本書，他們更期待著有一天自己能朗讀和寫作故事。
上海虹口區(qū)一位局長 讀這個(gè)案例，有以下幾點(diǎn)感受：
第一，熟悉學(xué)校環(huán)境，是減少孩子恐懼感的第一步。
所有的人，到一個(gè)不熟悉的環(huán)境去工作和生活，心中總會有些擔(dān)憂和焦慮，擔(dān)心自己不能適應(yīng)新的環(huán)境。成人是這樣，孩子們更是這樣。第一次上幼兒園、第一次入小學(xué)的時(shí)候，總會有一批孩子哭哭啼啼的不愿意進(jìn)入校園，有的孩子進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后堅(jiān)決不要去了，就是這種恐懼感的直接體現(xiàn)。
教師面對新生，一個(gè)首要的任務(wù)：教師要讓孩子消除對新環(huán)境的恐懼、消除對即將要開始學(xué)習(xí)的新學(xué)科的恐懼，為孩子營造一個(gè)充滿情趣的、引人入勝的學(xué)習(xí)氛圍。柏茲?貝特勒克老師顯然深諳此道，一本《姜餅?zāi)腥恕返摹熬迺�，本來是會給孩子們帶來學(xué)習(xí)上的巨大壓力的，但在老師惟妙惟肖、游戲般的故事講述中，孩子們的壓力化解了。為了尋找姜餅?zāi)腥�，孩子們認(rèn)識了學(xué)校里應(yīng)該認(rèn)識的人：廚師、門衛(wèi)、護(hù)士，輔導(dǎo)主任，校長，還了解了應(yīng)該知道的部門：餐廳、浴室、儲藏室、衛(wèi)生室、輔導(dǎo)主任辦公室、校長室�？少F的是，學(xué)校的所有人員從校長到員工都參與了孩子的游戲，共同構(gòu)建出這一堂令人難忘的課程。
點(diǎn)燃孩子主動學(xué)習(xí)的熱情，讓幼小的心靈對校園生活充滿向往和留戀，是學(xué)校教職員工的共同責(zé)任。
第二，語言文字的學(xué)習(xí)，不一定非要從筆畫開始。
對于不懂得拼音、不知道筆畫順序的一年級新生，語文教學(xué)的起點(diǎn)是否一定要從筆畫、漢字的認(rèn)知開始，再到借助簡單的故事學(xué)漢字?貝特勒克用自己的教學(xué)案例告訴我們，在孩子們學(xué)習(xí)拼音、識字的時(shí)候(甚至在此之前)，孩子們就可以閱讀、寫作。在第一堂語文課中，貝特勒克老師通過體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們參與閱讀——表演文中的詞句;感受人物形象——追尋姜餅?zāi)腥说腵蹤跡;體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)的樂趣——期待著老師的下一本書籍;激發(fā)了語文學(xué)習(xí)的動機(jī)——期待著獨(dú)立閱讀和寫作的那一天。
從幼兒教育和小學(xué)銜接的角度看，很多家庭和幼兒園，已經(jīng)在孩子上小學(xué)之前開展了非常多的看圖說話的訓(xùn)練和情境表演，貝特勒克老師顯然對這些情況爛熟于胸，在第一節(jié)課中采用了孩子們非常熟悉的方式，讓孩子們產(chǎn)生“這不和在家中、在幼兒園一樣嗎”的心理感受。這種心理感受非常有利于學(xué)生消除彼此之間的陌生感和緊張感，使他們非常迅速地進(jìn)入老師為他們創(chuàng)設(shè)的游戲空間，參與到了學(xué)習(xí)中來。
最近這幾年，我們才開始關(guān)注不同學(xué)段的教學(xué)銜接問題，而且重點(diǎn)關(guān)注的還是小學(xué)升初中這一階段。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)段都存在這樣的銜接問題，其中學(xué)生心理狀態(tài)的銜接尤為重要。
閱讀的重要性不容置疑，語文教學(xué)要從第一課開始將讓孩子喜歡上閱讀。但現(xiàn)在的問題是，隨著語文教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生閱讀的興趣逐漸降低。教師在學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)上，還需要動更多的腦筋。
第三，習(xí)慣的養(yǎng)成，要避免說教。
很多老師在新生的第一堂課上，都忙著樹立自己的權(quán)威，給學(xué)生很多的規(guī)定和約束。比如說，未經(jīng)同意不能在課堂上隨便講話;發(fā)言要舉手;平時(shí)要將雙手背在后面，身體要坐直;上課期間不能去廁所;作業(yè)要按時(shí)完成;……等等。本來學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，心中就充滿了恐懼之感，經(jīng)由教師這樣一堂堂課的規(guī)定和約束，他們的恐懼感更加強(qiáng)烈了，還沒有開始學(xué)習(xí)，就在思考萬一違反了教師的規(guī)定，我該用什么樣的方式來應(yīng)付，可以避免自己不會太尷尬。孩子從一開始就對學(xué)校心懷恐懼，就在想著怎樣在課堂上做一個(gè)乖孩子、一個(gè)小綿羊，這樣必然對學(xué)習(xí)喪失興趣，孩子失敗的伏筆從第一節(jié)課開始就埋下了。
無論是班級的規(guī)章制度還是學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，都要避免說教和強(qiáng)制，讓孩子在具體的實(shí)踐中去感悟、去遵守�！帮埱耙词帧�，這是家庭和學(xué)校都著重培養(yǎng)學(xué)生的一種生活習(xí)慣，如果每當(dāng)吃飯之前，老師和家長就要提醒一番，一旦發(fā)現(xiàn)孩子沒有做好還要批評一頓，孩子一定不厭其煩。貝特勒克老師帶著孩子在校園里轉(zhuǎn)了一圈，回到教室的時(shí)候，看到每個(gè)同學(xué)都有一塊姜餅?zāi)腥酥谱鞯娘灨�，老師一句“我們洗洗手再吃”，孩子們都很樂意的去做了。我想，�?dāng)貝特勒克老師連續(xù)幾次在孩子們活動之后吃東西之前給他們一個(gè)洗手的建議，不用講很多大道理，孩子們就會自覺養(yǎng)成吃東西之前洗手的習(xí)慣的。
我們現(xiàn)在教育中一個(gè)最大的問題是知行脫節(jié)，家長、教師都不去踐行，只是要求孩子不要做這個(gè)，不要做哪個(gè)，孩子給搞的一頭霧水。言傳身教，對于道德、習(xí)慣的的培育來說，要慎言，更要注重身體力行。