閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”�！胺e累”從哪里來，加強(qiáng)背誦是一種好的方法。縱觀前人學(xué)者，都具有博聞強(qiáng)記的特點(diǎn)。錢鐘書先生從幼年起，不僅背誦了大量的古代詩(shī)詞，就連《西游記》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《聊齋志異》以及《七俠五義》、《說唐》等古代小說，任人從書中隨便抽出一段來考他，他都能不假思索，流暢通順地背出來。茅盾能將《紅樓夢(mèng)》倒背如流。正因?yàn)樗麄冾^腦中存儲(chǔ)了大量的古今中外的文化知識(shí)，做起學(xué)問、寫起文章來才能旁征博引，成為一代大家。因此筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)過程中，不僅要注重聽、說、讀、寫的技能訓(xùn)練，也要注重“背”的訓(xùn)練。背誦不僅是一種好的教學(xué)方法，也是一種好的學(xué)習(xí)方法，理應(yīng)得到發(fā)揚(yáng)。語文學(xué)習(xí)要靠積累，而積累自讀書起，背誦始。古人讀書，非常重視背誦，很多學(xué)者對(duì)背誦的作用有很好的經(jīng)驗(yàn)之談。著名文藝?yán)碚摷摇⒚缹W(xué)家、教育家朱光潛先生在《從我怎樣學(xué)國(guó)文說起》中說：“私塾的讀書程序是先背誦后理解。在‘開講’時(shí)，我能了解的很少，可是熟讀成誦,主句一句一句地在舌頭上滾將下去，還拉一點(diǎn)腔調(diào)，在兒童時(shí)卻是一件樂事。我現(xiàn)在所記得的書，大半還是兒時(shí)背誦過的，當(dāng)時(shí)雖不甚了了，現(xiàn)在回憶起來，不斷地有新領(lǐng)悟，其中意味，確是深長(zhǎng)。”可見經(jīng)過背誦的事一物總會(huì)貯藏于心中，在適當(dāng)時(shí)候發(fā)揮應(yīng)有的作用。
文筆簡(jiǎn)潔圓融、幽默雋永的文學(xué)大師、新月派驍將梁實(shí)秋先生在《豈有文章驚海內(nèi)》中說：“我在學(xué)校上國(guó)文課，老師要我們讀古文，大部分選自《古文觀止》、《古文釋義》，講解之后要我們背誦默寫。這教學(xué)法好像很笨，但無形中使我們認(rèn)識(shí)了中文文法的要義，體會(huì)攄詞練句的奧妙。” 著名語言學(xué)家、北京大學(xué)中文系教授葉蜚聲先生，他在接受澳門大學(xué)學(xué)生訪問時(shí)說：“學(xué)習(xí)語言必須多讀、多講、多背誦�！形摹⒂⑽幕蚴瞧渌Z言，我都喜歡背誦，因?yàn)楸痴b是幫助融匯貫通的方法之一�！笨梢姳痴b并不是愚笨的教學(xué)法，相反的有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)語法規(guī)律、掌握遣詞造句的訣竅。
由上述幾位學(xué)者的話，足見背誦是學(xué)習(xí)語言文字的好方法，他們的精辟論述對(duì)后來的語文教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1～6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇(段)，7～9年級(jí)學(xué)生背誦80篇(段)，此要求突出了“背誦”在語文閱讀教學(xué)中的作用，凸現(xiàn)了語文教學(xué)重于積累的'特點(diǎn)。然而，在當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中，仍有不少人對(duì)背誦存在兩種誤解：一是把背誦視作死記硬背而摒棄之;一是從應(yīng)試的需要出發(fā)，說純背誦的試題分值不重而忽略不計(jì)。因此，在中小學(xué)，只能在早讀的時(shí)間聽到一點(diǎn)點(diǎn)讀書聲，這樣一來課本中指令背誦的內(nèi)容都完不成，更談不上背其它的內(nèi)容了。這一語文基本功的偏廢，必然導(dǎo)致“重講不重讀”的教風(fēng)盛行。學(xué)生在校幾年、十幾年，結(jié)果仍是腹中空空，言無珠璣。為此，在大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的今天，我們語文教師應(yīng)重視“背誦”這一教學(xué)手段，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)語文教學(xué)的合理內(nèi)核，返樸歸真，讓學(xué)生多背誦一些名篇佳作，幫助學(xué)生積累知識(shí)，提高自身語文素養(yǎng)。所以，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的背誦不僅要抓緊，而且要抓好。