隨著新一輪課改的不斷實(shí)施和深入，如何追求有效的語(yǔ)文教學(xué)，構(gòu)建互動(dòng)高效的課堂，已經(jīng)成為我們?cè)S多一線語(yǔ)文教師所共同關(guān)注的課題。追求有效的語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就是如何提高我們語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)效率。而什么是“課堂效率”?通過查找一些資料，我個(gè)人認(rèn)為，所謂“課堂效率”是指教師和學(xué)生在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過雙邊互動(dòng)所產(chǎn)生的實(shí)際教學(xué)效果和應(yīng)有教學(xué)效果的比值，比值越大，課堂效率就越高，反之亦然。明確了什么是課堂教學(xué)效率，那作為一名語(yǔ)文教師，我們又應(yīng)該如何提高語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)效率呢?本人經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐及研究對(duì)這個(gè)問題有以下幾個(gè)看法。
一、認(rèn)真鉆研吃透教材
作為一名語(yǔ)文教師，我們首先要明確教材不等于教學(xué)內(nèi)容，它僅僅是教學(xué)的一個(gè)依托，而作為教材的二度開發(fā)和使用者，我們必須讀懂教科書的編寫意圖，做到學(xué)期初拿到教材時(shí)認(rèn)真研讀每組課文的編寫特點(diǎn)，并明確每一課的編寫意圖，只有高度重視對(duì)文本的深度解讀，才能使文本中精華的思想得以展現(xiàn)，只有深入地解讀文本，才能夠?qū)崿F(xiàn)與讀者的心靈對(duì)話，使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。作為語(yǔ)文教師，如果上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容不甚了解，講課時(shí)信馬由韁，隨意性極強(qiáng)，那么這樣的語(yǔ)文課堂必然不會(huì)是高效的課堂。我們語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，語(yǔ)文一旦離開了語(yǔ)言文字,“工具”也就無(wú)法成為工具,“人文”也就無(wú)所依附,只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí),每遇到一篇新的課文,都應(yīng)該先通讀一遍,給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào),畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ),對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”,或查字(詞)典解釋,或?qū)φ战x詞、反義詞理解,或結(jié)合生活實(shí)際理解,或聯(lián)系上下文理解。對(duì)于要通過查字(詞)典理解的詞語(yǔ),自己先查字(詞)典并把義項(xiàng)寫在一旁。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)，我想我們的語(yǔ)文課堂在能是高效的課堂。
二、合理分配教學(xué)時(shí)間
研究表明：一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以語(yǔ)文課堂教學(xué)要提高效率，我們作為語(yǔ)文教師就要把握好時(shí)間的分配。也就是說教師可以根據(jù)不同課型安排教學(xué)過程，保證在最佳時(shí)段內(nèi)完成主要任務(wù)，然后再通過精心設(shè)計(jì)的`練習(xí)或討論等，使教學(xué)過程一直向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，保證學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)均有所獲。
三、選擇恰當(dāng)教學(xué)方法
俗話說：“教無(wú)定法，貴要得法”。課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，創(chuàng)造是教學(xué)活動(dòng)的生命力。我想作為一名語(yǔ)文教師，只要我們能把握教學(xué)時(shí)機(jī)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生對(duì)每一節(jié)課都有一個(gè)合理的期待，同時(shí)做到精簡(jiǎn)教學(xué)過程，多讀、多練、少講、少問，并重視對(duì)知識(shí)的鞏固和反饋，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。作為語(yǔ)文教師，選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來(lái)才能有興趣，這樣就會(huì)有助于提高學(xué)習(xí)效率和課堂效率。
四、提高學(xué)生主體地位
“高效”源自以生為本，教學(xué)設(shè)計(jì)要走向生本，突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程凸現(xiàn)生本，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，如果能做到為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才會(huì)有我們想追求的課堂效率。
愛因斯坦說：“教育所提供的東西，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱巨的任務(wù)去負(fù)擔(dān)。”興趣是強(qiáng)勁的動(dòng)力和能力形成的前提。學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情高漲，精力旺盛，注意力集中，大腦神經(jīng)進(jìn)入良好的記憶狀態(tài)，所學(xué)的知識(shí)就會(huì)在愉悅的、輕松的情境中輕而易舉地掌握。興趣的培養(yǎng)必須因人而異，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)注重在開發(fā)其智能上下功夫，讓其潛能充分發(fā)揮;對(duì)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，多教其學(xué)習(xí)方法，不斷提高其學(xué)習(xí)能力，力爭(zhēng)成為優(yōu)秀學(xué)生;對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不能挫傷、打擊，而應(yīng)該激發(fā)、鼓勵(lì)、多關(guān)心，多接觸，重點(diǎn)輔導(dǎo)其基礎(chǔ)性的知識(shí)，以掌握知識(shí)為主，要不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)，使其看到自己的閃光點(diǎn)，樹立自信心，激發(fā)興趣，主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)學(xué)生來(lái)說，應(yīng)該具有實(shí)際意義，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。貼近生活實(shí)際的情境，容易使學(xué)生產(chǎn)生親切感，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和提高。在整個(gè)教學(xué)過程中努力做到“課伊始，趣已生;課正行，趣正濃;課已畢，趣猶存。”
在學(xué)生個(gè)體差異確實(shí)存在的情況下，我們要允許一部分孩子學(xué)得快些、做得多些、難度大些，一部分孩子則只要學(xué)好最最基本的，慢慢來(lái)。
困惑：作為一名語(yǔ)文教師，在提高課堂教學(xué)效率這個(gè)問題上，本人還存在一些困惑，我們必須承認(rèn)非智力因素的影響確實(shí)存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中有很大程度上受到非智力因素的影響，上課時(shí)的注意力是否集中，閱讀課文時(shí)是否帶有個(gè)人的感性認(rèn)識(shí)等等。學(xué)生的智力因素可以進(jìn)行訓(xùn)練從而得到提高的，然而學(xué)生非智力因素卻很少有辦法通過訓(xùn)練來(lái)提高，這個(gè)也是現(xiàn)在任教語(yǔ)文的老師的一個(gè)困惑，希望能有這方面的理論或好的方法提供給我們。
1 小學(xué)生比較活躍，集中注意力的時(shí)間并沒有很長(zhǎng)。所以，要想提高課堂教學(xué)效率，抓住學(xué)生的注意力是 關(guān)鍵。這就要求教學(xué)內(nèi)容要足夠吸引學(xué)生。
2 除此之外，老師也要掌握一定的教學(xué)技巧。